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后疫情时代西藏高校师范生信息化教学能力培养探析 吕岩 西藏民族大学文学院 张会庆 西藏民族大学教育学院一、引言新冠疫情将人类社会带入了一个充满更多更复杂的不确定因素，需要不断试错、调整且愈发认同并依赖于现代科技的后疫情时代。［1］后疫情时代线上线下混合式教学等教学新样态演化为新常态，对教师信息化教学能力提出了更高更新的要求。信息化教学能力是教师运用信息技术开展教学的观念、知识和技能的综合知能结构体，其核心是信息化教学设计与实施能力。学者们对教师信息化教学能力构成要素给出了不同的界定，如骆舒寒认为包括了信息化教学知识、信息化教学技能、信息化教学能力、信息化教学观念等4个维度［2］，刘喆等认为其包括了媒介与信息素养和“信息技术—教学法—课目内容”三者融通转化的能力［3］，徐章韬将其细分为教学开发、设计、实施、管理、诊断、评价、研究等能力。［4］当前，西藏积极发挥教育信息化建设的后发优势，教育信息化水平不断提升，建有西藏教育珠峰旗云等信息化平台，信息化教学成为日常教学的重要组成部分，有效地提升了教育优质均衡高质量发展。但教师的信息化教学能力弱化、TPACK素养和信息素养亟待提升［5］，这些都成为有效应对后疫情时代教育变革发展的硬伤，亟须进一步构建西藏高校师范生可持续健康发展生态系统，加强师范生信息化教学能力培养，增强师范生信息化教学能力，培养更多具有较高信息化教学能力的师范人才。西藏师范教育是西藏教育的工作母机和西藏教育高质量均衡发展的原动力，西藏高校师范生信息化教学能力培养兼有“民族性”“师范性”“实践性”“技术性”等特点，既要满足西藏教育信息化改革发展的外在要求，也要满足师范生自我专业发展的内在需求，有着其特殊路径，需要立足于后疫情时代教育发展特征，积极应对未来智能社会的教师教育变革发展，探索出有效路径。二、现状分析（一）培养场域还不够宽泛的重点问题信息化教学能力是信息时代师范生在校学习及未来从教工作中所必备的能力，需要依赖于个体在与他人或富媒体学习环境的交互作用中持续进行有意义的社会建构，但由于现有培养的观念、目标定位和课程设置等方面都还未充分考虑后疫情时代西藏教育需求的变化等原因，信息化教学能力培养场域有限，缺乏系统化设计与支撑。调研发现西藏大学、西藏民族大学、拉萨师范高等专科学校三所师范生专业培养高校的教育类实践类专业主要以线下面对面的教学技能培养为主，针对师范生线上教学设计和网络课程教学资源开发的专业必修课均只有《现代教育技术》一门，课时量为34至54学时不等。另外，课程体系建设方面的架构延展性不够，在线课程质量欠佳［6］，普遍缺乏信息技术与师范生所学学科专业融合类的课程，在专业课程教学、隐性课程设置、见习和实习过程中忽视了对于师范生信息化教学能力的培养。线上线下混合式教学、双师课堂教学组织，MOOC、SPOC、微课制作等训练师范生信息化教学方面的内容单薄，西藏高校在学习空间构建方面还处在起步阶段，学习空间设计不到位。［7］在教学环境和工具应用上，教学中虽然普遍应用了基于互联网的翻转课堂等教学模式，但对于以人工智能为核心的新一代信息技术的应用还主要集中在相关学科，未能够进入师范类专业课程中。同时，按照少数民族学生心理特征设计、改造教室和实验室的力度不足，开放、协作、交互、技术增强等学习空间特征未充分体现。（二）具身学习体验不足的难点问题信息化教学能力的各培养环节尚未实现从师范生“离身”转向“具身”的学习。当下师范生有着“过去时”的中学生、“将来时”的教师和“现在时”的在校大学生的身份［8］，目前师范生培养过程中经常忽视师范生未来从教环境，尤其是后疫情时代教育教学方式变革带来的优势和挑战，一方面，师范生未来面对的教学对象是“后数字土著一代”，有着充分沉浸于信息环境的学习方式偏好与习惯；另一方面，当下网络化教学环境已成为西藏教育的标配，基于“互联网+”、人工智能、5G、云计算、区块链等支持的智慧教学模式，智慧校园、智慧教室和网络化教学平台等教育资源与教育环境进行线上线下混合式教学和智能化教学，均要求师范生能够通过技术手段营造多样化的教学场域，具有实施规模化在线教学的技能，具备混合式教学能力、与远端教师一起组织双师课堂能力、与人工智能虚拟教师协同教学等多元化教学能力。如何以未来教师身份进行信息化教学的培养都还未被充分予以考量，难以满足师范生“具身”化学习要求。（三）精准个性化培育不到位的痛点问题西藏高校师范生培养过程中对师范生的学习特征把握不足，还难以做到精准个性化培养，存在“吃不饱”“吃不消”的两极分化现象。精准个性化信息化教学能力培育的缺失，往往造成师范生教学表现“千人一面”，难以借助于信息技术开展富有个性化的教学。部分师范生入学基础差，尤其数、理、化、英语等学科基础薄弱，批判性思维等高阶思维能力较