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中小学生存教育实践研究 王 铨，王 辉(1.青岛工程职业学院，山东 青岛 266112；2.青岛市教育科学研究院，山东 青岛 266023)健康的身体是学生学习、生活的根本保障，是教育工作的起点和焦点。中小学生自我保护意识尚不成熟，自我保护能力相对较弱，自我保护技能有待完善。一些学生表现出的体质不强、应急能力弱、抗挫折能力差、生命意识淡薄等问题引起了社会各界广泛的关注。学校教育应当凸显对生存能力的观照，将生存教育纳入课程体系。[1]1972年，《学生生存——教育世界的今天和明天》提出生存教育的概念：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。”[2]生存教育是指通过一系列理论传授、实践模拟训练，使受教育者提高生存意识、明确生存价值、丰富生存知识、提升生存技能，能够迅速适应复杂且不断变化的社会环境，以提高生存质量为目的的教育。[3]2022年，国务院发布《关于实施健康中国行动的意见》，明确要求：“实施中小学健康促进行动，推动学校教育有意识地增添生存教育相关内容。”一、生存教育研究现状我国关于生存教育的研究肇始于1994年，成果数量总体不多。笔者以“生存教育”为主题，对知网期刊文献进行检索，发现从1994年到2022年，每年论文发表数量呈递增态势；从2022年到2022年，每年发表数量呈递减态势。从研究内容来看，学科教学渗透生存教育或学科教学与生存教育相结合的研究最多。其中，体育学科出现最早，数量最多，其他依次为德育、地理、生物、语文、历史、物理、化学。这类文章从1998年出现以来始终是生存教育研究的重点，与生存教育文献研究整体的正态分布图基本一致。其次是生存教育课程方面的研究。生存教育课程研究最早出现在2022年，每年论文发表数量大体呈递增的态势，逐步得到重视。再次是国内外生存教育比较研究。这类文章从2000年开始出现，2022年以前侧重于介绍国外生存教育经验，2022年以后侧重于比较分析国内外生存教育。其他内容包括生存教育模式研究、名家(如陶行知、卢梭)生存教育思想研究和野外生存教育研究等。从研究学段来看，中小学和高校并重。在有明确学段的生存教育研究成果中，研究中小学生存教育的占23.7%，研究高校生存教育的占22.5%。此外，还有一些特殊教育和学前教育领域的生存教育研究成果。从研究质量来看，发表在CSSCI来源期刊和北大中文核心期刊上的文献有28篇，整体质量较高。近年来，生存教育研究突破性进展较少，基本都是重复前人的研究，文章质量有所下降。综合来看，生存教育研究遵循着从问题对策到理论提升再到实践运用的认识规律。从1994年到2022年，生存教育研究以问题对策研究为主，即针对青少年生存教育现状和问题提出对策。2022年开始出现了内涵、内容、理念、原则、价值、作用等方面的理论研究。到2022年，理论研究逐步被实践研究取代，人们的关注点转移到了课程设置、内容选择、课堂渗透、实施策略等实践运用领域的问题。从结合学科教学对生存教育进行探索的研究，国外生存教育理念和国内学校具体经验的介绍，名家生存教育思想的研究，到网络生存教育、生存教育理念、生存教育多元化评价等方面的研究，研究内容不断丰富。从生存教育的综述性研究，生存教育对学生心理影响的研究，到国内外生存教育的比较研究，研究领域不断拓展。从生存教育课程研究，生存教育立法问题研究和模式研究，区域性的生存教育模式研究，中等职业学校生存教育研究，特殊区域特殊群体生存教育研究，挖掘教材当中的生存教育内容的研究，区域生存教育课程建设研究，到基于人类学视角的生存教育研究，研究层次不断深入。二、中小学开展生存教育的意义(一)体现教育的本体职能教育的本体职能是指教育促使“自然人”状态的个体逐步完成社会化的过程。[4]在这一社会化进程中，个体通过不断地学习科学知识和社会规范来维持自身生存，并在此基础上逐步形成价值观念、自我意识、道德品质和行为规范。教育的本体职能包括生存和发展两个层次。生存是发展的基础，教育的最终目的就是让学生在学会生存的基础上获得更好的发展。生存教育是增强个体生存意识、提升个体生存技能从而获得发展机会的教育，是个体社会化的推动力，是教育发挥工具职能和发展职能的先决条件[4]，也是教育发挥本体职能的重要基础。(二)提升学生的综合素养2022年，教育部发布《中国学生发展核心素养》，将学生核心素养划分为6个方面和18个基本点。“珍爱生命”作为基本点之一，强调“具有安全意识与自我保护能力”。2022年，教育部发布《义务教育学校管理标准》，要求突出强化预防溺水和交通安全教育，有计划地开展国家安全、社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件教育，了解保障安全的方法并掌握一