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  一、成果主要内容 本世纪以来，国家可持续发展战略和信息技术的广泛应用促进化学工业向“工 艺绿色化、过程低碳化、控制智能化和产品高端化”快速发展。能源资源是化学工 业的基础，我国能源禀赋导致油气进口逐年增加，严重威胁国家能源安全和化学工 业的可持续发展。国家化工强国战略和能源战略需求对化工专业人才的“知识、能力 和素质”结构提出更高要求。 国内诸多高校对化工专业人才培养进行了积极探索并取得一定成效，但仍然存 在如下问题亟待解决。①专业培养目标、培养模式、知识体系与化工产业发展需求 未实现同步匹配，学生工程责任意识淡薄；②实践育人平台和体系不完善，学生工 程实践能力弱、创新开发潜能激发不足；③教学资源不能适应教学方法的高速更 新，教学模式不能适应当代大学生需求。 北京化工大学作为新中国为“培养尖端科学技术所需求的高级化工人才”而创建 的一所行业高校，针对化工专业建设和人才培养存在的问题不断实施教育教学研究与 改革，近十年在4 项国家级和4 项省部级教改项目支持下，优化专业结构、重塑人才 培养目标和模式、重构课程体系、改革教学模式，推进专业内涵式发展和多元化化工 创新人才培养。 1．面向化工产业创新发展需求，改革人才培养模式 以化工产业创新发展和学生职业发展需求为导向，改革“通用型过程工程” 的化工 人才培养传统定位，制订与时俱进的人才培养目标并创建培养新模式。 1.1 形成多元化的化工创新人才培养目标 以国家能源战略需求为牵引，2011 年设立国内首批战略性新兴产业本科专业“能 源化学工程” （简称能源化工），同年入选国家特色专业建设点。以化工产业可持续创 新发展需求为导向，立足专业和学科优势，建立“化工卓越工程师培养计划” （2010 年） 和“拔尖研究人才培养计划” （2015 年），分别入选教育部“卓越工程师教育培养计划” 和“拔尖计划 1.0 试点” 。结合学校办学定位，校企共同论证形成“面向实践创新的卓 越工程、面向科技创新的拔尖研究、面向国家战略的能源化工特色、普遍成才的化工 复合通用”4 类人才培养目标。     1.2 确立“1-2-3”人才培养模式 以新工科建设为契机，实施“绿色化工与新能源”1 个大类招生、2 个专业分流、 “通识教育‒学科与工程基础‒专业特色”3 个阶段培养。大一实施通识教育，夯实自然 科学知识，强化价值引领和三观塑造，树立担当化工强国责任感；大二传授学科与工 程基础知识，培养工科基本技能；大三分流培养，学生自愿选择培养方向。卓越工程 师实施本-硕贯通培养，拔尖研究人才实施本-硕-博贯通培养。 图1. “1-2-3”人才培养模式和多元化化工创新人才类型 2 ．以培养目标为依据，重构多元化全链条化工创新人才培养课程体系 分析MIT 、伯克利大学、莫纳什大学等高校的化工专业课程设置情况，对标《华 盛顿协议》，依据人才培养目标，重构并形成“工程素质-基础理论-应用实践-特色培养” 全链条专业课程体系，强化学生工程责任意识，培养学生主动适应现代化工科技与产 业可持续创新发展的需要。 2.1 建立工程素质课程群 社会责任感、沟通与协商能力、工程管理能力等被认为是面向2030 工程人才的核 心素质。本专业率先开设“工程伦理学、工程经济分析与项目管理、文献检索与科技论 文写作、化工安全与环保、能源转化中污染物控制基础、环境保护与绿色技术”等课程， 构建了“绿色化工”工程教育品牌的工程素质课程群。 2.2 重构“基础理论-应用实践”课程模块，强化工程能力培养 注重传承与创新，在保持化工学科“三传一反”知识体系的基础上，针对信息技术 发展增设Python 语言、化工过程与大数据等理论课程，建立“启蒙-基础-高阶-应用” 四 年贯通递进式工程课程体系，形成“工程基础、学科基础、专业基础”理论课程模块和 “实验-实习-设计”应用实践课程模块，实现基础理论课程与应用实践课程的有机衔接     并逐步深化。结合第二课堂的创新实践活动，彻底补齐学生工程实践能力和设计能力 培养不足的短板。 图2. 工程素质与基础理论课程模块 图3. “实验-设计-实习-创新实践” 四联动三层次应用实践模块 2.3 构建化工特色人才培养课程模块 根据化工产品研发和成果实施涉及的共性工程知识体系，构建面向实践创新的卓 越工程师培养特色课程