《立体构成》教案 第3课 构成要素初探（二）.docxVIP

PAGE 10 PAGE 10 PAGE 11 PAGE 11 PAGE 1 PAGE 1 课题 构成要素初探（二） 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： 了解立体构成的感知要素 （2）掌握感知要素并具备鉴赏形式美感作品的能力 思政育人目标： （1）通过基础知识的系统讲解，扩大知识面，培养创新意识 （2）通过赏析艺术作品，提高鉴赏能力，增强文化自信，增强创新能力 教学重难点 教学重点：了解立体构成感知要素 教学难点：掌握感知要素中的美学观念 教学方法 演示法、讲授法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→问题导入（8 min）→传授新知（20 min）→小组讨论（15 min） 第2节课：互动导入（5 min）→传授新知（25min）→艺术赏析（8 min）→课堂小结（5 min）→作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤 （2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 课程导入 （8min） 【教师】展示图片：“量感较重、较轻”的作品，并提出问题： 仔细观看图片，说一说你对作品的感受 【学生】观看、聆听、思考、举手发言 【教师】对学生的发言进行总结 感知是我们认识世界的重要途径。人类的感知涉及视觉、触觉以及心理三个层面。立体构成的感知要素，不仅可以在立体空间中传递一种视觉效果，而且还有属于自己的感知特征，如表现出特有的空间感和体量感，表现出生命力和动感，表现出不同的肌理效果等等 通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知 （20 min） 【教师】讲解新知，介绍立体感知要素的几方面 一、量感 【课堂提问】教师提出问题： 生活中你都观察到哪些含有“量感”的事物？ 【学生】思考、讨论、举手回答问题 【教师】通过学生的回答导入新知 量感主要指形体的饱满度和质量感，其表现形式多样，同时含有生命意义的指向。量感可细分为物理量和心理量两种。物理量是指物体的尺寸、重量，是可以测量和计算的，如体积的大小、容量的多少等。 心理量即量感，是指人的心理对物体的判断，是通过视觉或触觉对物体的规模、形态、空间、材质等方面的感觉，如重量感、轻重感、力度感等。 空间感 【课堂提问】教师提出问题： 你知道什么是空间感吗？ 【学生】思考、讨论、举手回答问题 【教师】通过学生的回答导入新知 空间感是立体构成实体在人们视觉中反映出来的视觉感受。它既有实体之间穿插组合的内空间，即物理空间，也可称为“实空间”，它是可以实际把握的；又有实际不存在但能感受到的空间，又称为“虚空间”。立体构成中的空间感是形态的物理空间和心理空间给人视觉心理上所形成的力和量的综合感，空间感的实质是实体的力量向周围的扩张，它是由形态的分割、阻挡等限定所形成的。空间感具体可表现为紧张感、进深感（层次感）、流动感等。 【教师】展示图片“富有空间感的作品”，并进行讲解 1．紧张感——意味着一种内力的扩张。当两个物体分离布置时，紧张感是分离布置中的最佳距离，因此我们也把能构成一个整体的最合适的距离称为具有紧张感的布局。大于这个距离，会让人感觉松 散、凌乱；小于这个距离，会让人感觉拥挤、堵塞 2．进深感——指物体或空间前后距离的大小使人产生的感觉。一般情况下，两个相互遮挡的物体，我们会下意识地觉得前面的物体大，后面的物体小，前面的物体近，后面的物体远。因此，我们可以通过强调层次感来体现进深感，如2015 年米兰世博会法国馆的造型设计就带给人们强烈的层次感。 3．流动感——指心理空间的延续与扩展。空间和实体不一样：实体是固定的、受限制的、不连续的，我们可以站在外围观赏它；空间是变化的、连续的，因流动而延续，我们可以到其内部去体会它、感受它。在建筑空间中，我们常常利用引导和暗示的方法，让欣赏者按照视线流产生心理美感，如梵蒂冈的城市道路就起到了视线流的作用。 运动感 【课堂提问】教师提出问题： 你见过哪些带有“运动感”的事物？ 【学生】思考、讨论、举手回答问题 【教师】通过学生的回答导入新知 在立体构成中，运动感是人心理上的一种动态趋势或视觉指向，它是相对的。具体来讲，运动感既包括立体形态在造型上通过方向、位置、大小等的变化，在视觉上给人某种引导所造成的动感，也包括在形态构成中一些内涵与精神的表达，还包括材料自身带有的韧性或生命意识所传递给人们的一种运动感的心理感受。 【学生】聆听、思考、理解、记忆 通过问题提问，引导学生思考。图片欣赏，了解立体构成感知要素之“量感”的视觉感受 通过图片赏析，引导学生欣赏和感受空间感的视觉变化 通过图片赏析，引导学会说呢过感受空间感的多种表现样式 小组讨论 （