《立体构成》教案 第2课 构成要素初探（一）.docxVIP

PAGE 8 PAGE 8 PAGE 9 PAGE 9 PAGE 1 PAGE 1 课题 构成要素初探（一） 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： （1）了解形态的概念 （2）掌握点、线、面、体（块）的表现形式及应用 思政育人目标： （1）通过基础知识的系统讲解，扩大知识面，培养系统观念、整体观念和全局意识 （2）通过赏析中国传统艺术作品，培养自觉传承中华优秀传统文化的意识，并从中汲取养分，提高文化素养，增强文化自信 （3）培养创新意识，增强创新能力 教学重难点 教学重点：形态的概念 教学难点：点、线、面、体（块）的表现形式及应用 教学方法 演示法、讲授法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→问题导入（5 min）→传授新知（25 min）→案例分析（5min）→课堂讨论（8min） 第2节课：互动导入（5 min）→传授新知（25min）→案例分析（5min）→课堂讨论（5min）→课堂小结（3 min）→作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤 （2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 问题导入 （10 min） 【教师】展示图片“果蔬的百变魔法”，并提出问题： 仔细观看图片，寻找一下构成要素，说一说有什么特点？ 【学生】观看、聆听、思考、举手发言 【教师】对学生的发言进行总结 仔细研究一下这些奇妙的造型，就会发现它们充分利用了每种果蔬的特点，如石榴籽的点状感，大葱的可塑性，柠檬片的圆润，白菜的体量感，巧妙构思的背后是对点、线、面、体等造型要素的深刻理解。深入探讨这些构成要素，有利于我们多角度、全方位的认识、了解不同构成要素的特点，也利于我们发挥这些要素的独特优势，创造出更多、更好的作品 通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知 （20 min） 【教师】讲解新知，介绍形态的概念，以及点、线元素的相关知识 一、形态的概念 《现代汉语词典》（第7版）中对形态的定义是“① 指事物的形状或表现；② 指生物体外部的形状”。在立体构成中，形态的内涵更为丰富，它既是静止的，又是动态的，具体可从现实形态和超现实形态两方面去理解、认识。现实形态是指在现实生活中存在的，能被人触摸和感知的、实际存在于空间中的形态，具体包括自然形态和人为形态。自然界中一切未经人为改变的、实际存在的事物均可称为自然形态，如山川、树木；人为形态是指人类在发展过程中创造的人造物（包括人工修饰过的自然形态）的外显形态。 超现实形态是指在现实基础之上，既与现实有关，又游离现实之外的形态，它主要以抽象形、怪诞形为主。超现实形态一般以神秘或抽象的面貌出现，借此表达人类的深层心理，也表现出独特的个性，常带有暗示与隐喻的意味。 总之，无论是现实形态还是超现实形态，都可以概括为点、线、面、体等基本形态。在立体构成中，点、线、面、体等不仅具有形状、长度、宽度，而且还有厚度，是构成立体空间形式美感的关键。不同的形态有着不同的视觉特点，在立体空间中起着各自的作用，它们可以直接组合和分解，甚至相互转化，使用好这些形态要素便可派生出无穷无尽的立体形态。 二、点 【课堂提问】教师提出问题： 生活中你都发现了哪些关于“点”要素的事物？ 【学生】思考、讨论、举手回答问题 【教师】通过学生的回答导入新知 在几何学中，点是只有位置的视觉单位。在空间中，点是形态中最初的元素，其表现形式无限多，大体可分为自然的和人工的，其材质形态也各不相同。在立体构成中， 点是最基本的造型元素，是具有空间视觉位置、形状、大小、方向的心理的点，具有体积的特征 【教师】展示图片“自然中的点元素”，并进行讲解 在视觉信息传达时，点总是最先受到关注，吸引力很强，具有醒目性和相对性的特点。点的大小、形状不同，会产生出不同的心理效应：点越小，点感越强，点越大，点感越弱；圆点给人饱满完整的感觉，不规则点则带有张力和刺激性。由于点的灵活性，在造型过程中会产生多样性的变化，形成丰富的、富有立体感的各种效果。 三、线 【课堂提问】教师提出问题： 在生活中，谁还发现了包含“线”要素的事物？ 【学生】思考、讨论、举手回答问题 【教师】通过学生的回答导入新知 在几何学中，线只有长度、方向，是点移动的轨迹，线的运动构成了面。在立体构成中，与周围其他视觉要素相比，粗细限定在一定范围内，能表达长度和轮廓特性的形态都可以称为线。 线有极强的表现力，在立体构成中有非常重要的作用。线的形态很丰富，就材质而言，有软硬、刚柔、光滑与粗糙之分；就特征而言，有粗细、长短、弧折之分。线的不同特征会给人带来不同的心理感受，比如， 粗线给人刚强有力的