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高中语文新课标作文教学理念解读 高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分共九条， 强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。这九条原则差不多参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求上有了一些更高的要求。作为更高学段的课程标准，自然要表达与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。 高中语文新课标中的作文教学理念表达在以下几个方面： 一、“学会多角度地观看生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人一辈子有自己的感受和摸索。”这一条对应于义务教育语文新课标 “写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人一辈子的专门感受和真切体验”“多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕捉事物的特点，力求有创意地表达”，不同的是强调了理性“摸索”，这是对高中生的更高要求。感受是人们接触自然、社会、人一辈子所受到的阻碍，它既是一种感受印象，又包含着人的某种情感、态度和体验。摸索则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判定。高中生的人一辈子阅历和理性认识差不多具备深入摸索自然、社会、人一 辈子的条件，对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这符合高中生思 维进展的实际情形。 二、“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真 情实感，培养科学理性精神。”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责 任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的， 又要注意表达的稳妥和科学性。“培养科学理性精神”的说法有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨意识”具体。 三、“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯， 能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中进展形象思维和逻辑思维，进展制造性思维。”前一句分两层意思：第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创 意，只是一些差不多的原则性的要求。第二句指的是思维进展的要求，但 在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维：形象思维、逻 辑思维和制造性思维，前两种思维是按照思维形式划分的，第三种思维是 按照思维品质来衡量的，如此，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛 盾。有创意或制造性的思维一样被称为制造性思维，这种思维在编写者的 意识中通常指逻辑思维中的思想制造，引导人们注重求异思维、发散思维 的科学思维训练，以为通过这些训练就能够进展思维的制造性。事实上， 想象思维中专门的想象和虚构也同样是制造性思维，把想象和虚构排除在 制造性思维之外，明显是认识上的局限和偏颇。因此，准确的表述应该是： “进展形象思维和逻辑思维的制造性。”