凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较.pptxVIP

会计学1凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较 发展观 凯洛夫“全面发展” 赞可夫“一般发展” （1893—1978） （1901—1977）第1页/共11页 “全面发展”是指体育、智育、综合技术教育、共产主义道德教育、劳动教育和美育六个方面的全面发展。 “一般发展”是指学生的个性的所有方面（道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。它不同于“特殊发展”、“全面发展”、“智力发展”、“身体发展”,而是一般的心理发展，它既包括智力的发展，也包括心理的发展，性格与思想品质的发展，还包括身体的发展。 凯洛夫 赞可夫第2页/共11页 确立背景教学目的和任务学生发展动因教学与发展关系教学原则第3页/共11页 凯洛夫 20世纪30年代是苏联社会主义建设的重要阶段，国家以列宁关于建设社会主义国家为导向，把苏联由落后的农业国建设成先进的工业国。国家的发展促进了教育的发展，但由于受资本阶级实用主义教育思想影响，又缺乏教育实践经验，对马克思主义教育思想理解肤浅，教育中也出现一些问题，如学校教育片面强调生产劳动，否定教师、书本和课堂作用，教学秩序混乱，教学质量低下等。由此，凯洛夫依据马克思主义教育原理，对当时苏联教育理论和实践问题进行科学论证，出版《教育学》专著，从而提出学生“全面发展”。第4页/共11页 赞可夫 20世纪50年代，人类社会进入第三次科技革命，苏联也进入“发达的社会主义时期”，科学技术的迅猛发展，知识也加速更新。这一时期，国际政治舞台上美苏“冷战”。如果学校教育不在培养学生掌握已有知识的同时，发展他们的智力、判断力、思考力等，那么学生就很难适应社会发展，也不利于国际竞争。由此，赞可夫对苏联存在的教育问题进行实验教学研究，吸收了维果茨基的“最近发展区”理论，提出学生的“一般发展”。第5页/共11页 教学目的和任务是实现共产主义教育的一般目的并完成其任务。他明确指出，教学是在教师的领导下有目的、有计划地组织学生积极学习的活动。教学要完成三项任务：传授知识、培养技能和技巧，对学生进行品德教育；发展学生智力。 教学目的是促进学生的一般发展。教学任务是既在掌握知识和技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大发展。 凯洛夫 赞可夫第6页/共11页 凯洛夫在实现学生发展上多分强调外在动因，而忽视内在动因作用；片面强调教育者的主观意志和社会要求的决定性作用，使学生发展被动孤立。 赞可夫对学生发展动因问题是以“外因通过内因起作用”这一理论为基础的，强调学生发展过程中内在的各种心理成分所起的重要作用。 凯洛夫 赞可夫第7页/共11页 教学跟随学生的心理和生理发展进程，发展在前，教学在后。教学机械地去适应学生年龄特征，填补学生心理发展后的“空缺”。 教学既是教师引导学生掌握知识、技能和技巧的过程，也是使学生得到一般发展的过程，两个过程是有机统一体；教学促进学生的一般发展，一般发展的取得又是学生更好地掌握知识、技能和技巧的基础；教学是发展的外因，学生内部矛盾性是内因。 凯洛夫 赞可夫第8页/共11页 五条教学原则：直观性原则，学生的自觉性和积极性原则，巩固性原则，系统性和连贯性原则，教学的通俗性与可接受性原则。这五条原则在一定程度上反映了教学的一般规律，对学生知识的教育具有重要意义，使学生知识基础牢固，技能训练有素；但忽视了学生心理发展规律，学生面对枯燥无味的“填鸭式”教学，对知识失去兴趣，产生厌学情绪。 五条教学原则：高难度教学原则，高速度教学原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则使所有学生（包括差生在内）都得到一般发展的原则。他强调五条原则相辅相成，构成一个整体。 凯洛夫 赞可夫第9页/共11页 凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较第10页/共11页