致橡树说课稿.pdf

《致橡树》说课稿 一、说 教 材 《致橡树》是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元 第四首诗歌。这个单元诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格 差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会 欣赏不同类型诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生时代 比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌共性，感受诗歌魅力。 《致橡树》是当代女诗人舒婷创作一首爱情诗。通过象征手法展示富 有时代气息爱情追求，表达是平等独立而又紧密结合、相互依存爱情观。 二、说学生 这首诗教学对象是十六七岁高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感 性积累。职高学生大多对爱情有了朦胧感知，对爱情题材关注较强但 又有所回避。根据这一年龄阶段学生认知和心理特点，我设计较为宽 松课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌象征手法，提高其诗 歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生认知水平，培养他们健 康心理素质和独立个性。 三、说教学 目标 教学本文关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注 于其中感情。据此我确定如下目标： 1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标，对部分理解能力较强 学生，则要求在此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合 原则，结合教学重点与学生实际而确立。 知识点 1：了解本文作家作品 （了解） 知识点 2：掌握本文所运用写作手法 （理解、分析） 知识点 3：理解作者爱情观 （理解、拓展） 2、德育目标：树立正确爱情观及人生观 。德育目标实施则贯穿在教 学整个过程中。 3、能力目标：提高学生对诗歌鉴赏水平 四、说教学重点：理解作者爱情观 本文创作有其特定时代背景 ，但作者追求爱情观对当今仍有很强现 实意义。只有理解了作者爱情观，才能进行深层次探讨与拓展。 五、说教学难点：象征表现手法 本诗之所以具有如此强烈感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界 简单自我观照，而是通过感情化具体意象，使感情积淀和理智渗透相结合， 扩大了诗表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。 六、说教法学法 1、教法 采用“四步教学法： 精巧导入——创设美 激情诵读——感受美 讨论分析——领悟美 对比阅读——发现美 这几个环节设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成 知识学习与审美训练，同时激发学生学习兴趣及旺盛求知欲，让他们积极 参与教学活动，能动地感受知识形成过程。 2、与教法相应，设计如下学法： （1）诵读法 （2）问题讨论法 （3）理解领悟法 七、教学时间：一课时 八、教学过程 1 创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵小提琴协奏曲《梁祝》作背 景音乐，列举古人关于爱情诗句。这一设计，目在于唤起学生美感，为品 赏本诗孕育情感，导入新课。 美国教育家杜威主张：“必须有一个实际经验情景，作为思维开端。 美”感基本特征之一是形象直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、 和谐与协调美，是会迁移、延伸，它会在思维、情感、个性等方面对学生 产生意想不到影响。 2 诵读：通过学生小声品读、个别学生范读、评读、听朗诵带读等方 式，让学生充分地读。 诗歌语言是按一定规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳音乐美， 这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读作用。要指导学生反复诵读、 吟咏，把声音强弱、快慢、高低、轻重，以及语调抑扬顿挫读出来，从而 理解诗人思想感情，领会其深远意境。古人云 “读书百遍，其义自见。诵 读，不仅可以培养学生语感，加深对诗歌内涵理解，还能陶冶学生性情， 培养学生审美趣味 3、重难点讨论分析 （1）由浅入深，逐步推导 诗歌是诗人情感激流表现,诗人写诗总是通过某种景物或事件，表现 自己强烈主观感受。这首诗里，舒婷主要运用了象征手法，借助具体事