【典型题讲解】部编版语文六年级上册第五单元主题阅读训练 （单元导读 阅读训练）（含答案，含解析）.docxVIP

部编版语文六年级上册主题阅读训练 第五单元 单元导读 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的指写，详细、具体地展示出小孩子“的”的心理。两篇文章从不同文体不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面，更充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的：包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 阅读训练 一、阅读下文，回答问题。 大雪整整下了一夜。早晨，天放睛了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬。 大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。 俗话说：“瑞雪兆丰年。”这并不是迷信，而是有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收。有经验的老农把雪比作“麦子的棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子就长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 我想：这就是人们为什么把及时的大雪称为“瑞雪”的道理吧。 1.用“ ”画出文中“ABB式”的词语，再照样子写三个这样的词语。 2.“瑞雪兆丰年”中的“瑞”是＿＿＿＿＿＿的意思，这句俗语的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这句俗语的科学依据是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.谚语“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”运用了　 　的修辞手法。 A.对比 B.排比 C.比喻 D.拟人 4.我还能写出一句有关天气的谚语（或俗语）。 5.第1段主要描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，既有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿描写，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿描写，语言生动，节奏明快，表达了人们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。 二、阅读下文，回答问题。 谷雨