人才培养模式的若干问题.pptVIP

* 四、中美大学学生学习量比较 第三十页，共五十六页。 * 四、 中美大学选修课比例比较 在中国研究型大学，专业课程计划的选修课比例一般都不会超过30%. 在美国研究型大学，专业课程计划中选修课的比例一般都要超过30%。 第三十一页，共五十六页。 * 四、中美大学转专业比较 从转专业原则看，美国学生转专业是个人兴趣、爱好以及先修课程来定。中国大学转专业主要是为解决专业冷热矛盾,转专业面向学生成绩优异者，把转专业当作一种学习奖励，甚至以此作为招揽生源的重要措施。 从转专业的时间看，美国大学一般在三年级前确定专业，且确定专业后还可以重新选择。但是，中国大学学生转专业一般都要上满一学期或上满一年才能转专业，且三年级以上者一般都不能转专业。 第三十二页，共五十六页。 * 四、 中美大学辅修制比较 从开设的专业看，国内大学辅修专业一般集中于热门专业，主要是为了解决学生专业的冷热矛盾。而美国的主辅修制既有热门专业也有冷门专业，辅修专业主要是解决学生的学习兴趣与爱好。 从主修与辅修的关系而言，国内大学把辅修学习看作是一种的额外学习，没有辅修专业并不影响主修专业的毕业。但在美国的高校，辅修学习被认为是拓展学生知识面，构建完善知识结构的一个重要方式。 第三十三页，共五十六页。 * 四、 中美大学重修制比较 在美国大学，几乎所有的课程都实行重修制，学生重修的次数不限。在美国由于施行全面选课和缴费注册，学生重修课程是与缴费挂钩，学生是否需要重修，完全由学生自主确定。 在中国大学，除个别学校限制重修次数之外，大部分对于学生重修次数不限。不同的是，重修是不与缴费挂钩，这一方面导致学生在一定程度上不重视重修机会，另一方面在相当程度上浪费教学资源。 第三十四页，共五十六页。 * 四、 弹性学制比较 在美国一般大学，弹性学制为学生提前毕业或推迟毕业建立一个灵活的机制，但对美国研究型大学，一般的学校都极力鼓励学生提前加速学业，并且为学生加速学业进程提供了个性化（阶梯式）的课程学习计划。 在中国研究型大学，尽管规定学生可以提前毕业，但由于毕业分配制度等原因，几乎没有一所学校建立学生提前毕业的操作办法。相反，各高校的弹性学制更多地针对学习上有困难的学生。 第三十五页，共五十六页。 * 四、中美大学人才培养模式比较 中国大学:专业定向教育，专业具有管理的功能。总学分和总学时较大，而学生的选择性学习的自由度较小，课堂学习量较大，而课后自主学习量较小。 美国大学:专业倾向教育，专业具有统计意义的功能。总学分较少和总学时较少，而学生选择性学习的自由度较大、教师课堂讲授少，而学生为课堂准备的课前预习或课后学习量较大。 第三十六页，共五十六页。 * 中美大学人才培养模式比较示意图 专业 定向 教育 学分 学时大 自主 选择小 课堂 教学多 课后 自主学习少 专业 倾向 教育 学分 学时小 自主 选择大 课堂 讨论多 课后 自主学习多 第三十七页，共五十六页。 五、改革人才培养模式的 若干思考 我们所面临的问题 ——学生的兴趣得不到满足 ——教学职能弱化 ——教学资源紧张 ——就业压力增大 ——管理制度过于刚性 第三十八页，共五十六页。 五、改革人才培养模式的若干思考 人才培养的两种人才： 研究性与应用性。我们已经走出了研究性人才培养的路子。（华南理工） 为什么应用性人才的路子走不出来？ ——历史的限制 ——惯性的限制 第三十九页，共五十六页。 五、改革人才培养模式的若干思考 培养应用型和技能型人才是现在和未来的培养目标，这是人们的共识。问题的关键是：目前本科院校拥有的教育教学资源以及配置方式是否能够培养出这些人才？ 人才培养模式的建立和改革是建立在一定的教育教学资源基础上的，如果办学者不了解应用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培养模式和培养目标都是一句空话。 第四十页，共五十六页。 人才培养模式的若干思考 厦门大学 邬大光 第一页，共五十六页。 面临的几个新问题 我国高校的人才培养质量是高还是低？ 今天的大学生群体与过去相比有何不同？ 学生的专业需求与大学专业的矛盾如何？ 大学生所学专业与职业之间的相关性如何？ 传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生变化？ 高等教育机构的分化与单一的人才培养模式是否有矛盾？ 我国高校人才培养模式变了吗？如何建立新的人才培养模式？ 科学家需要博士帽吗？ 第二页，共五十六页。 一、大学的“变”与“不变” 第三页，共五十六页。 一、大学的“变”与“不变” 大学的办学规模在变 大学的专业规模在变 大学的办学体制在变 大学的招生体制在变 大学的就业体制在变 大学的管理体制在变 大学的