《清兵卫与葫芦》课件 人教版高中语文选修《外国小说欣赏》.pptxVIP

第五单元;识作者; 2.小说之神。志贺直哉的作品大部分取材于自身的生活经历、耳闻目睹的事实和个人感受。对他来说，实际生活和文学创作，互为手段与目的，息息相关。而观其作品可以发现，与父亲的冲突与对立是志贺直哉文学触及最多的主题。与父亲长达16年的不和，成为志贺直哉文学创作的极大动力，也是其文学创作的源泉。他因为有惊人的艺术才华和高超的写作技巧，被誉为“小说之神”。;知背景;晓常识;正字音;积词语;赏名句;1.清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？ _____________________________________________________________________________________________;3.如何理解文末父亲对清兵卫新爱好的态度? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ;析重点;2.清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生气，教员如何处理此事，但是这篇小说没有，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。清兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？这段插叙有何作用？;3.试从读者阅读心理和情节进行的角度谈一谈下面这些细节描写的作用。 ①这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不会怎么生气。 ②在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。 ③教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。;[答案] 这些细节主要介绍了教员的喜好、清兵卫的心理，进一步强化了清兵卫为葫芦而痴狂的性格特征，揭示其恶劣的生存环境。删除这些细节，并不太会影响人物性格的塑造；在情节运行上，也不会出现阻塞和前后矛盾等问题（这部分基本按照“教员生气—教员没收，家访—父亲打骂，砸碎其他葫芦”这一因果关系运行）。但是加上这些细节后，联系上下文来看，读者的心理会经历“紧张—松弛—极度紧张”的变???，从而增加阅读的趣味。这些细节组合在一起使小说跌宕起伏、一波三折，即处于摇摆状态。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹疑不定的状态。”（曹文轩语）;4.小说结尾处写清兵卫有了新的爱好——绘画，而父亲又在开始嘀咕了。情节为何运行到父亲“嘀咕”处就戛然而止？;品艺术;[答案] 情节上摇摆手法的具体体现：当清兵卫上课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。如此宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，随后教员家访，这是葫芦被没收的余波。教员只管自己训斥，并未注意到近在咫尺的那些葫芦。清卫兵刚刚松了一口气，父亲又回来了，父亲不仅把清兵卫责打了一顿，而且最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸碎”。这种摇摆手法的运用使小说情节曲折起伏，悬念迭生，更吸引读者。;6.探究本文的艺术特色。;探疑点;[答案] 与你交流 观点一：文章通过清兵卫的故事,呼吁尊重孩子的个性,让孩子的个性得到充分自由的发展。日本和中国同属于东方国家,日本在文化上受中国影响很深,封建家长专制思想在人们头脑中根深蒂固,因此扼杀个性的现象比较普遍。鉴于此,作者才写了这样一篇文章。 观点二：文中清兵卫的天赋、自由和快乐之所以遭到粗暴扼杀,就因为他是一个孩子,是弱势群体的代表;站在他的对立面的老师和家长,则是强势群体的代名词。作者借这个故事,反映的是弱势群体遭强势群体打压而处境艰难的尴尬现实。 观点三：这篇文章传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中艰难前行的忧思。小说中的清兵卫是美和自然的象征,但他无疑是被孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦,他的朋友只有他的葫芦。他无法跟别人沟通。这是美好事物被恶俗势力所包围而产生的苦闷和痛苦。;代入角色，反抗压迫 课文的结尾意犹未尽。清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新爱好能守得住吗？后来又会发生怎样的故事？请展开合理想象，以第一人称的角度续写这篇小说。500字左右即可。 活动说明 学生代入角色后，所写的人物要符合原文中的