游戏精神：统编教材童话文本的“三层”解析.pdfVIP

编者按 一一一一 在小学语文统编教材中，童话选文占了较大比重。童话既是培养学生想象力的载体，也是儿 童审美教育资源的重要组成部分。在教学实践中，教师除了要从单元要素层面对童话进行解读 外，还要重视其作为儿童文学文本所具有的独特教育功能，努力为儿童建构集诗性、游戏性、幻想 一一一一 性于一体的“童话王国”。 本期，江苏省盐城市天山路学校张建勇老师从游戏精神层面对统编教材中的童话文本进行 了修辞层、语象层、意味层的“三层”解析。浙江省苍南县教师发展中心肖云霖老师以三年级上册 第三单元为例，探讨了如何把握童话文体特点，领略童话之美。杭州师范大学倪文锦老师从《卖 火柴的小女孩》教学思考出发，提出了“莫把经典教平庸”。希望这三篇文章能对一线教师开展童 话教学有所启发。 游戏精神：统编教材童话文本的“三层”解析 【摘 要】童话文本解析易忽略其作为儿童文学的独特性。理想的童话阅读呼唤拥有娱乐性、 幻想性和自由性的游戏精神。童话文本中，修辞层、语象层和意味层构成童话文本的游戏性特 征。修辞层的夸张、反讽、叠合、突转等将生活语言陌生化；语象层由顽童、事态和玩具体现作品的 生命；意味层作为童话最深层的内隐结构，通过氛围创设给儿童以怪诞、幽默的美感体验。 【关键词】游戏精神，童话，文本解析，游戏性 童话在教材中历来占有重要地位，是小学语 解读童话文本的全部所指，忽略了儿童文学文本独特 文教学中重要的文本资源与教育内容。统 的能指，削弱了其应具有的文学教育功能，将集诗性、 编教材中，童话文体的选文篇目占据相当大比例（见表 游戏性、幻想性于一体的童话学习变得索然无味。 1），主要编排在第一、第二学段，突出了其重要地位。 表1 统编教材童话数量统计表 对学生语文素养和能力的培养也体现在教学中：第一 册次 次分角色朗读训练，第一次课文无全文注音，第一次以 内容 一上 一下 二上 二下 三上 三下 四上 四下 长课文的形式呈现，第一次复述故事，第一次提出默读 童话篇数 2 7 6 6 3 3 1 3 要求，第一次以文体单元进行编排。温儒敏表示，统编 课文总数 14 21 24 25 27 28 27 27 占比 14% 33% 25% 24% 11% 10.7% 3.7% 11% 教材双线组元的编排方式，能让教师清晰“学习哪些知 识，训练哪些能力”，明了“必要的语文教学的要点、重 儿童希冀的童话不是严肃的训诫、枯燥的课堂和 点”。但在教学实践中，大多教师将单元语文要素视作 成人的规约，而是游戏的快乐、幻想的世界和绝对的自 由。这与儿童“游戏精神”的娱乐性、幻想性和自由性 如，《我变成了一棵树》中，主人公想变成一棵树就真成 ［1］ 是适配的。儿童文学的“游戏精神”主要是指儿童作品 了一棵树，身上长满了各种形状的鸟窝，嘴巴里流出的 中体现出的、通过人物游戏所传递的一种符合儿童心 水珠成了雨和泪水……这一切都构成了夸张