品德与社会教学评价的实践与研究.pptx

《品德与社会》教学评价的实践与研究;关键词;; ;年级：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12;;二、关于教学评价的认识;二、关于教学评价的认识;（三）教学评价的对象; 问题与挑战; ;传统学业评价的弊端：;二、新课程的出现令人茫然失措;第一，教学评价具有巨大的导向作用 怎么评 怎么学；怎么评 怎么教 第二，课程理念应同时指导并体现在教育教 学实践和教育教学评价改革之中 同步与否 改革目标能否实现 第三，课程教学评价改革应该与课程改革 实践同步，甚至先行 昨天的标准衡量 今天的教学改革现象;四、文件精神的要求; 因此，在德育课程教学实践改革的同时，大胆探索德育课程教学评价的改革，具有非常重要的现实意义和前瞻意义，如何尽快建立科学有效的德育课程教学评价体系，使之有效地发挥德育课程教学评价的功能，提高德育课程教学的针对性和实效性，被提到了重要议事日程上来了。;理论探索;一、品德与社会教学评价的涵义与功能;;二、品德与社会教学评价的理论依据;2. 启示;（一）建构主义思想;2.启示;（一）后现代主义 ; 2、启示;三、品德与社会教学评价改革的价值取向;从高考中领悟教学评价取向：;2．更符合“二期”课改关于“三维”目标的要求;4、体现思想政治学科的德育使命与导向功能;5.关注差异评价 调整了不定项选择题的评分标准，部分选项正确（无错选）能获得该题的部分分数 在主观题评分标准方面，开发了多个等级评分标准。;从高考改革趋势看教学评价取向;四、品德与社会教学评价改革的要求;五、品德与社会典型质性的教学评价方法;学生成长记录袋评价法的意义;案例：纪律类档案袋;五、品德与社会典型质性的教学评价方法;（一）优点单;（二）反体系、个性化的评价思路;（三）无等级激励性评价法;实践探索;一、《上海市中小学生成长记录册》中品德与社会学习情况记录表及其使用说明;学习 成绩;学习 成绩 ;评价方法;评价结果的表达;二、上海市《品德与社会??学力评价的实践探索 （一）德育新课程学力评价的内涵; 上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公民所需要的基本知识、技能、态度三元合一的基础性学力， “二期课改”坚持对基础性学力的重视， 并进一步强调在此基础上的发展性学力和创造性学力。 发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持续发展的态度、能力与知识的集合。 创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。 学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学力体系。;学力评价;（二）《品德与社会》课程标准对于学力评价的有关要求;本课程学力评价的意义;（三）品德与社会学力评价的 基本原则;（1）实施争章评价为主的全面评价 把小学《品德与社会》的教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。 既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行评价； 既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因素和动态过程进行描述和判断； 既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。 总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。 ;;（1）自我评价为主，促使评价内容更为真实;（2）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰;案例：在一次评价课上，一（2）班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人交流、家长评价反馈表和小组同学的意见，大家一致认为：某某同学家务劳动考核不合格，因为家长反馈他在家里什么也不会干，书包也要父母给他整理。可是，该同学很不服气，举手要求表示看法，他说：“我虽然在家不干活，但我经常唱京剧给爸爸、妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我 想：这也是一种服务，我也能合格，我 也能得章！”;（3）家庭、社区配合，促使评价途径更为优化;信息章评价 ;个性章评价;;1．我上学了;2．我们的班级;3．谢谢老师;4．我的小书包;7．你快乐，我快乐;8．这样玩才开心;9.可爱的家;11.成长的脚印;12.爸爸妈妈的手;16．给外公外婆拜年;阶段性评价;做一做： 1．把你学过的儿歌唱一唱、演一演。 2．把你所作的工艺品展览一下，开个小小展览会。 ? 数一数：自己得到了几个章？ ? 评一评：家