促进“宏观辨识与微观探析”素养发展的教学实践研究——以“电解质”及其相关概念为例.pdfVIP

摘 要 2018年普通高中化学课程标准出台后，化学学科核心素养成为了化 学教学研究者与一线教师关注的焦点。其中“宏观辨识与微观探析”素 养强调从宏微结合的视角看待化学问题，是最具化学学科特色，同时也 是最能反映化学学科思维特征的学科核心素养。如何在教学过程中采用 恰当策略促进化学学科核心素养发展，是一线教师目前面临的一大难点。 “电解质”作为高中化学的核心概念之一，与之相关概念数目较多， 知识理解较为抽象，知识的合理应用较困难。本研究基于已有文献、课 程标准、教科书的分析，在 “宏观辨识与微观探析”的素养要求下对电 解质及其相关概念进行整理，并得到其宏观知识结构与微观知识结构。 将PhET 软件、数字化实验、数形结合策略、问题情境化策略等教学手 段进行融合、优化，形成组合拳，完成了“电解质与非电解质”“弱电 解质的电离”“水的电离平衡”“难溶电解质的沉淀溶解平衡”的案例 A W 开发。在 省 市某高中选取两个高二班级进行教学实践研究，对实验 班进行策略融合的教学干预，干预时长为三个月。在实习结束前利用“弱 电解质的电离”一节中的知识点，分别对实验班和对照班进行检测，并 利用SPSS分析实验数据。 基于实验数据，本研究得出了以下结论： （1）PhET 软件有利于培 2 养学生微观认知能力。 （）数字化实验有利于培养学生实验探究能力。 3 4 （）数形结合策略有利于培养学生化学计算能力。 （）问题情境化策 略有利于培养学生问题解决能力。（5）多种策略融合有利于促进 “宏观 辨识与微观探析”素养发展。 基于研究结论，提出了三条建议：一、多媒体教学资源走进课堂， 提升学生微观认知水平。二、开发数字化实验库，培养学生四重表征能 力。三、积极融合教学策略，促进学生核心素养发展。 关键词：学科核心素养；宏观辨识与微观探析；电解质 I 目 录 摘 要I AbstractII 1 前言1 1.1 研究背景1 1.2 研究目的2 1.3 研究意义2 1.4 研究思路3 2 文献综述4 2.1 学科核心素养研究综述4 2.1.1 国外素养研究现状4 2.1.2 国内学科核心素养研究现状7 2.2 电解质教学研究综述11 2.2.1 国外电解质教学研究现状11 2.2.2 国内电解质教学研究现状11 2.3 已有研究启示14 3 概念界定及理论基础15 3.1 概念界定15 3.1.1 “宏观辨识与微观探析”学科核心素养 15 3.1.2 电解质及其相关概念16 3.2 理论基础17 3.2.1 建构主义理论17 3.2.2 认知发展理论17 3.2.3 最近发展区理论18 4 基于 “宏观辨识与微观探析”的电解质相关概念教学设计 19 4.1 电解质相关概念的教学分析19 4.1.1 电解质相关概念的课标要求19 4.1.2 电解质相关概念的学业质量水平19 4.1.3 电解质相关概念在初高中教材中的分布21 4.1.4 电解质相关概念的宏观知识层级24 4.1.5 电解质相关概念的微观知识层级24 4.2 “宏观辨识与微观探析”的素养水平分析25 4.3 电解质相关概念教学策略优化26 4.4 电解质相关概念案例开发28 4.4.1 案例一 “电解质与非电解质”28