当代教育心理学考试核心.docVIP

- . z. 当代教育心理学 第一章 教育心理学：是研究学与教的根本心理规律的科学，是心理学与教育学的穿插学科。 定量研究：又称为量化研究〞量的研究〞，它重在对事物可以量化的特性进展测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称为质的研究〞，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进展整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者〔包括教师及其同事、学生、专业研究者〕单独或者共同进展的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 简要表达教育心理学研究的主要对象是什么？ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的根本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大局部容。 说说学与教过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 第二章 图式：是指动作的构造或组织，这些动作在一样或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。 顺应：个体在其原有认知构造或行为模式以不能使新的经历同化时，便调整原有认知构造或行为模式，以适应环境变化的过程。 最近开展区：指一定的已完成的开展系统所形成的，儿童心理机能的开展水平与即将到达的开展水平之间的差异。 化：指外部的东西转化为部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的化。 场依存性：根本上倾向于依赖外在的参照〔身外客观事物〕的一种认知风格。 场独立性：根本上倾向于依赖在的参照〔主体感觉〕的一种认知风格。 反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反响的一种认知风格。 冲动型：能够做出快速但不准确反响的一种认知风格。 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主用多种方式表述教学容；主理解知识建构过程；主以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进展意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经历因为新知识经历的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经历的冲突，以及由此而引发的认知构造的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经历之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论表达出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 〔认知开展阶段论：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段 影响1、不主教给儿童那些明显超过他们开展水平的材料。 2、保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来 3、儿童在认知开展中存在个体差异 评价：奉献1.确认儿童心智成长的发性与主动性。 2.确认儿童认知开展的阶段性与普遍性。 3.确认儿童认知开展阶段成长速度不一。 局限 1.独重知识认知而无视社会行为开展。 2.开展先于学习的论点缺乏积极的教育意义。 3.各年龄组实际开展水平与理论不符〕 比拟维果茨基和皮亚杰的认知开展理论及其对教育的影响。 皮亚杰认知开展阶段论：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段 维果茨基：1、文化历史开展及心理开展理论：〔两种心理机能：低级的心理机能、高级的心理机能〕2、心理开展观3、教育和开展的关系——最近开展区4、化学说 影响：皮亚杰 1、不主教给儿童那些明显超过他们开展水平的材料。 2、保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来 3、儿童在认知开展中存在个体差异 维果茨基：〔1〕研究者在维果茨基搭建支架的根底