大学英语四、六级考试改革思路及其对教学的影响.pptxVIP

大学英语四、六级考试改革思路及其对教学的影响;提要; 语言教学和测试改革的原动力是社会发展对人才培养不断提出新的要求;社会需求; 测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。 L. Bachman（1990: 279） 语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确考试的目的。 B. Spolsky（1995: 358）; 证书与毕业或学位挂钩 证书为用人部门认可;大学英语课程教学要求（2004 ） 提出了新的：;四、六级考试改革： 必要性;正面影响 ;负面影响;成果; 手段和目的 某些学生： 通过考试获得证书成为学习英语的最终目的。 提前参加考试；反复重考 某些教师： 片面追求高通过率，而不是帮助学生提高英语能力 考试保密、作弊违纪 …;考试改革必须积极稳妥 必须与教师和学生广泛沟通和交流 争取所有考试相关责任人的积极参与 ; 更全面检测学生英语综合应用能力 改革考试内容和形式：更准确地测量大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，体现社会改革开放对我国大学生英语能力的要求。 改进考试的后效 改革考试结果的使用：在保持考试科学性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试。 满足社会改革开放对人才培养的新要求：  用英语参与国际交流;四、六级考试改革：改进考试后效 ; 对考试的评价不应简单地以其‘技术效率’ 为标准，而应该考虑其是否具有‘教学效益’ 。只有当考试对课堂教学的影响是‘利大于弊’时，才能认为该考试是‘有利可图’的。 Wiseman 1961: 159-161, quoted in D. Wall 2000 : 507 ;大学英语教学改革： 进程 ;四、六级考试改革： 进程 ;权重加大： 题量从20增加到35题，权重从20%增至35% 新增长对话：占7%；减少短对话的听力理解测试题 测试题型多元化： 将复合听写作为必考题型；占10% 多层次、多角度的考核，更客观地反映听力理解能力 听力语料更真实 选自日常生活中的对话、讲座、???播电视节目等;长对话;正面的影响 推动课堂教学中多媒体软件的运用和新的教学模式的推广 重视课堂教学中的听写和听力理解练习 增加课外听力活动（广播、电视等） 需进一步加强对表达能力的培养 多项选择题的长对话听力成绩比较理想 听写部分（特别是句子听写）平均得分率50%以下; 考试是一把双刃剑：既能为教学提供评估，但若使用不合理，也可能会产生一定的负面作用 考试的社会权重和超大规模带来的问题：如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理的挂钩、应试教育、作弊违纪等;新的计分体制和成绩报道方式：Why? 考试结果的使用更加合理 减轻考试不应承担的负担 新的计分体制和成绩报道方式：How? 取消及格 成绩报道单替代证书 报道总分和各部分单项分;12.8万考生自愿报名参加 26个省市自治区（除内蒙古、云南、西藏、青海、宁夏）;对听读写译能力多层次、多角度的考核，更客观地反映英语实际应用能力 新增长对话；听力部分增至35% 新增快速阅读；占10% 新增选词填空；占10% 新增汉译英；占5% 多样化的写作任务（如poster） 词汇和语法结构不再单独列为考项 测试题型的多元化 加强了对考生语言表达能力的考核（比例增至33-45%） 减少了多项选择题的比例;快速阅读: Highways;选词填空;You may not use any of the words in the bank more than once. ;汉译英;0.5分 the more uncertain/unsure I am (意思不确切) the more I wonder (意思不确切) the more I unclear/bewilder/confuse (语言错误) the more I can’t understand (意思不确切) the worse I can understand (意思不确切) 0分 the confuser I am (意思错误) the more disunderstandable I am (意思错误) the less conscious I am (意思错误) the more I misunderstand (意思错误) the harder to know (意思错误) the more I will be at see (意思错误) the more I am in a mess (意思错误) the more trouble I am