人教版三下数学《除数是一位数的除法之口算除法》教案.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 人教版三下数学《除数是一位数的除法之口算除 法》教案 口算除法 一位数除整十、整百数 教学内容： 13-15 页图示和例1 教学目标： 1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数 整除的）口算方法。 2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 重点难点： 通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。 教学过程： 一、复习 1、口算 124=答案 82=答案 147=答案 246=答案 357=答案 729=答案 2、口答 （1）70 里有几个十？500 里有几个百？ （2）25 里有几个十和几个一？39 里有几个十和几个一？ 3、教师谈话收入课题。 二、教学例1 1、出示第13 页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？ 2、出示例1。 （1）赵大伯3 次能运完60 箱，平均每次运多少箱？ 观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？ （学生实 践操作，得出结论。） 3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。 4、如果不分小棒，我们又怎样口算603 能？ 结合学生汇报，教师板书 这样算 63=2、603=20 5、试一试。（学生独立完成） 804 602 （1）口算写出结果。 （2）说说口算方法。 三、教学例1 第二个问题 1.出示第二个（2）问题 第 1 页 学习必备 欢迎下载 6003 你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 2.结合学生汇报，出图验证并板书 这样算 63=2 6003=200 3.试一试。 3606 6408 四、教学例1 第三个问题 1、出示第三个问题 2403 你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 2、结合学生汇报，出图验证并板书 这样算 243=8 2403=80 五、巩固练习 1、口算下列各题，并说说口算的方法。 405 6408 2、课堂小结 在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？ 六、作业： 17 页1.2 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978 年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是9160 课时,语文是2749 课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局 谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够 的“米”。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展, 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃; 而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得 当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。教学反思： 对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学 问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系， 突出数学知识的迁移。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的 甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题,方法很简单,每天花3-5 分钟左右的时间记一