《正弦定理》教学设计.docxVIP

. . ;. ;. 《正弦定理》教学设计 一、教学目标 知识与技能： 引导学生发现正弦定理的内容，探索证明正弦定理的方法；简单运用正弦定理解三角形、初步解决某些与测量和几何计算有关的实际问题。 过程与方法： 通过对定理的探究，培养学生发现数学规律的思维方法与能力；通过对定理的证明和应用，培养学生独立解决问题的能力和体会分类讨论和数形结合的思想方法。 情感、态度与价值观： 通过对三角形边角关系的探究学习，经历数学探究活动的过程，体会由特殊到一般再由一般到特殊的认识事物规律，培养探索精神和创新意识；通过本节学习和运用实践，体会数学的科学价值、应用价值，学习用数学的思维方式解决问题、认识世界,进而领会数学的人文价值、美学价值，不断提高自身的文化修养。 二、教学重点、难点 教学重点： 正弦定理的推导及正弦定理的运用。教学难点： 正弦定理的运用。 三、学法与教法 学法：开展“动脑想、严格证、多交流、勤设问”的研讨式学习方法，逐渐培养学生“会观察”、 “会类比”、“会分析”、“会论证”的能力。 教法：运用“发现问题—自主探究—尝试指导—合作交流”的教学模式整堂课围绕“一切为了学生发展”的教学原则。 教学用具：电脑、多媒体。 . . ;. ;. 四、教学过程 教学 教学内容 师生互动 设计意图 环节 回顾直角三角形中边角关系.如图： 引导学生寻求联系， 创 设 情 发现规律深化学生对 境，提出 直角三角形边角关系 问题，激 的理解. 发学生兴 利用 c 边相同，寻求 趣引出课 创 形式的和谐统一，即： 题，探究 设 在 Rt△ABC 中 三角形的 情 边 （ 三 境 边）、角 （三角） 思考：在斜三角中， 关系． 上式关系是否成立？ 引导学生 经历经历 由特殊到 一般的发 现过程 正弦定理及其推导 引导学生自主探究对 引导学生 在锐角三角形中 于一般的三角形 通过自主 探究、合 作交流寻 求问题结 是否仍然成立 论和解决 分类讨论 办法 主题 （１）在锐角三角形 探讨研究 作 CD AB 于 D，有 中，等式是否成立？ （２）在钝角三角形 中，等式是否成立？ （３）如何证明？ 让学生分组讨论自主 探究，教师注意巡视 指导，引导学生思考 在钝角三角形中 作 CD AB 于 D，有 学 习 新 知 综上：得： 正弦定理：在一个三角形中，各边的长和它所对角 的正弦的比相等，即 （１）正弦定理展现了三角形边角关系的和谐美和 引导学生充分理解正 引导学生 对称美； 弦定理，掌握正弦定 体会正弦 定概 （２）解三角形： 一般地，我们把三角形的三个 理的结构特征，启发 定理所体 理念 角和它的对边分别叫做三角形的元素 .已知三角形 学生思考正弦定理可 现的美学 形深 的几个元素求其他元素的过程叫做解三角形. 以那些解决解三角问 价值，挖 成化 （３）思考：直接应用正弦定理至少需要已知三角 题． 掘正弦定 形中的几个元素才能解三角形？ 理 的 应 用． （１）正弦定理可以用于解决已知两角和任意一边 例１由学生给出条件 进一步深 求另两边和一角的问题． 结合两道例题，引导 化对正弦 例１： 学生总结：(1)已知两 定理的认 典例 （２）正弦定理也可用于解决已知两边及一边的对 角一边，解三角形， 识 和 理 剖 角，求其他边和角的问题.. 解的情况唯一； 解，掌握 析 例 1：在三角形 ABC 中，已知 c＝10，A＝45°，C ＝30°，求 b. (2) 已知两边及一边对角，解三角形，何 正弦定理在解三角 例 2：在三角形ABC 中，已知 a＝20，b＝28，A＝40°， 时有一解？两解？何 形问题中 求 B 和 c. 时无法构成三角形？ 的应用， 并学会部 师生共同总结． 解三角形 通过作图 ;. ;. . 变式 变式训练： 训练 在例 2 中，将已知条件改为以下几种情况，结果如何？ （1） b＝20，A＝60°，a＝20 3 ; （2） b＝20，A＝60°，a＝10 3 ; （3） b＝20，A＝60°，a＝15. 深化指导.进，直击拓展求a 与b 的夹角及a ? b 。高考，使学生进一步体会正弦定理的应用．例 3：已知向量a 与a ? b 夹角为 60°，且 深化 指导. 进，直击 拓展 求a 与b 的夹角及a ? b 。 高考，使学生进一 步体会正 弦定理的 应用． 法也能判定解的情况． 学生动脑思考，教师 与时俱 思考：是否可以先求 a·(a＋b)，再求 a·b 及 a 与 b 的夹角? 课 1 已知 c＝ 3 ，A＝45°，B＝75°，则a = ； 堂练 习 2 已知 c＝2，A＝120°，a＝ 2 3 ， 练 则 B＝ ； 3 已知 c ＝ 2 ， A ＝ 45 ° ， a ＝ 。  2 6 3 ， 则 B ＝ （１）正弦定理：