泊秦淮教学设计-【名师经典教学设计课件】.docVIP

《泊秦淮》教学设计 【教材分析】 《泊秦淮》是人教版部编七年下册的一首课外古诗，是晚唐著名诗人杜牧游经金陵夜泊秦淮时所作。清代评论家沈德潜推崇此诗为“绝唱”，管世铭甚至称其为唐人七绝压卷之作。古诗前半段描绘秦淮夜景，后半段抒发感慨。于情景交融的意境中借古讽今，形象而典型地表现了晚唐时代气氛，使人从陈后主的荒淫亡国，联想到江河日下的晚唐命运。委婉而含蓄地表达了诗人对历史的深刻思考和对现实的深切忧思。内容深厚，感情深沉，用词精妙，意味无穷。 【学情分析】 七下的学生虽学习过杜牧的《山行》和《江南春》，但多数学生对诗人并不了解，对诗人所处的晚唐时代也比较陌生。学生大多数有一定的古诗积累，但对于古诗的学习方法还多半停留在仅仅是背诵上。对诗意的理解，诗境的体察尚须教师引导点拨。 【教学目标】 反复吟诵，兴发感动，领略杜牧七言绝句的音韵之美。学习炼字，提升学生的语感素养。 品味诗歌语言，理解诗人深沉忧愤的情感。 知人论世，初步了解晚唐时代特征，体会诗人“以天下为己”的责任感。 【教学重难点】 品味诗歌语言，理解诗人深沉忧愤的情感。 反复吟诵，兴发感动，领略杜牧七言绝句的音韵之美。学习炼字，提升学生的语感素养。 【教学方法】 体验诵读法 还原情境法 咬文嚼字法 【教学过程】 一、导入 翻开本书的最后一课，意味着这学期的语文学习马上就要结束了，心里会不会有一些不舍呢？每一篇课文都是我们跟随着作者进行的一场场心灵之旅。今天这最后一站，我们将追随诗人杜牧去哪儿旅行呢？ 解题 = 1 \* GB3 ①泊 ：停泊 = 2 \* GB3 ②秦淮河在哪儿？ 借助李白《金陵三首》及诸葛亮的评价帮助学生了解秦淮河所包蕴的历史底色。 二、诵其诗，通其义 1、吟诵古诗，读准字音节奏，感受七绝的音韵美。 2、释疑通义，齐诵古诗，读出诗人的情感美。 3、寻读古诗，捕捉关键词，找出诗人夜泊秦淮的所见、所闻、所感。 三、论其世，知其人 1、“一切景语皆情语”，作者夜泊所见何景？哪些字传达出诗人内心的真实感受？ 2、真正不知“亡国恨”的是谁？ 3、明知是亡国音却偏要听，这些是什么样的人？作者面对此情此景，心情是怎样的？从哪个字可以看出？ 4、作者处在一个怎样的时代,作者是一个什么样的人? 教师资料展示ppt杜牧简介及晚唐的时代特征。 5、比较本诗与杜牧的另外两首讽喻诗的异同。《过华清宫绝句》和《江南春》 小结：诗人“以天下为已任”的责任感成就了其伟大的诗篇。 四、品其妙，学其文 1、吟诵首句，品味意境之妙 2、回读全诗，感受技巧之妙 3、链接拓展，揣摩炼字之妙 五、小结：向古人学作文，更要向古人学做人。 【板书】 泊秦淮 杜牧 所见 （景） 迷蒙 凄清 所闻 （事） 亡国音又起 所感 （情） 忧 愤 观课评课记录 主题内容 《种子藏在哪里》 领 域 科学 课 型 班级 大班 组织教师 总 评良 优、良、 一般、差 活动目标（重难点）: 1．探索发现种子生长在植物的不同部位，多感官感知种子的形状与特征。 2．乐于发现，会比较生活中事物的特征并大胆清楚地表达自己的发现。 3．乐意动手操作，体验发现的乐趣。 评价： 1.目标的达成程度较高 2.活动内容和形式的适合本班幼儿年龄及特点 3.幼儿参与度高，积极配合老师，使课堂气氛活跃。 活动导入： 一、导入，激发幼儿寻找种子的兴趣。 师：小朋友们，今天植物王国派人给我们送来了一封邀请信，邀请我们参加他们的“种子大聚会”，你们想不想参加？不过他们给我们出了许多难题，答出来才能参加，让我们一起来看看吧。 二、记录表猜想有没有种子。 师：国王给我们带来了一些种子的图片，他想让我们猜猜，这些植物和果实有没有种子，有的话在后面打√，没有就打×。并且动动小脑筋想一想他们的种子藏在哪里？把它的种子画在前面的图上。（发记录表） 选几张记录表来点评，但不作判断 师：我看到小朋友们都把自己的猜想认真的记下来了，那你们的猜想正确吗？现在我们跟着图片来验证一下我们的猜想到底正不正确。 评价: 导入的内容设计准确、合理 导入语的设计能够紧密的联系活动内容，衔接自然，能结合幼儿的活动风格爱好。 过程记录： 三、探索“种子在哪里”。 1 . 向日葵。 师：了解向日葵的种子 师：向日葵的种子在哪里？（花心里）那你们知道还有那些种子是藏在花心里的？说完看ppt 2 . 探索苹果的种子。 （点击苹果）看这是什么？它的种子又在什么地方呢？剖开苹果了解：请幼儿上来找一找。 师：原来苹果的种子是藏在它的果肉里的，还有哪些植物的种子也是藏在果肉里的。幼儿说完看ppt 3．花生的种子。 师：花生的种子藏在哪里呢？ 师：刚才我们看了那些植物的种子呀？你们有什么发现吗？ 师小结：我们发现许多植物都有种子，它们生长的部位也不一样，有的长在果肉里，有的