语文新课标教学实践：《陶罐与铁罐》文本教学解读与学习活动设计.docxVIP

语文新课标教学实践：《陶罐与铁罐》文本教学解读与学习活动设计 文本教学解读 一、整体把握，关注内容 《陶罐和铁罐》以两只罐子为线索，在生动的故事情节中，在通俗的语言环境里，在差异的对话争辩中，蕴含的道理跃然纸上。读着读着，仿佛眼前真如同出现了国王御厨里的两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。铁罐主动挑衅，傲慢无礼，争得面红耳赤，而陶罐始终谦虚、友善但不软弱。文章虽然简短，但是陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。 本文在结构上安排比较紧凑，前半部分（1—9自然段）讲述了骄傲的铁罐傲慢无礼奚落陶罐，而陶罐始终宽容、克制，争辩几句后便不再理会。后半部分（10—17自然段）讲许多年过去了，当人们挖掘出陶罐的时候，陶罐完好如初依然朴素、美观，而铁罐却连影子也见不到了。对于小学中年级的学生来说，字词仍是重点。本课中重点应指导“懦、尘、骄、傲、谦”这几个易错的字，可以采用形近字比较、编口诀等方式来呈现。“懦”字读作“nuò ”，“尘”是翘舌音，上部中间是竖、不是竖钩，“骄”字右部第一笔是撇，不是横；“傲”右部“敖”的左部下面不要写成“方”。 很多人都觉得寓言的价值往往在于它的寓意，而忽视了寓言形象。如果只是这样来对待寓言的形象，学生就只能获得几条抽象的教训。本文对中学生而言，在寓言内容情节的理解上是不难的，应该关注寓言表现的鲜明而生动的艺术形象。 本课是部编语文三年级下册第二单元的第二篇，是一篇精读课文。本组单元的导语提出：“读寓言故事，明白其中的道理”，课后题提示：“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。”在本篇寓言的学习中，最关键的一点就是紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话，感受如何通过动作、神态等描写表现人物形象，表达人物情感，积累语言。在教学中可以给出学生摘录语句的线索： 对话 铁罐 陶罐 第一次 语言 ??????你敢碰我吗 ???????不敢 神态 ????????傲慢 ???????谦虚 第二次 语言 神态 ???????—— 第三次 语言 神态 ???????—— 第四次 语言 要把你撕成碎片 ???????—— 神态 ??????????—— ?????不再理会 二、聚焦对话，勾勒形象 在初步把握寓言主要内容的基础上，如何让艺术形象鲜明丰富起来？对陶罐和铁罐的几次对话的进一步分析便直指核心。因此引导学生边读边想，联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用。 根据学情分析，学生对文本中一些词语的理解存在困难，我们可以通过查工具书和联系上下文理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。“奚落”是整个寓言故事的出发点，也是整个文章的文眼。“奚落”是指用尖酸刻薄的话讽刺别人，使人难堪。铁罐是如何奚落陶罐的？陶罐如何应对奚落？这便是贯穿对话内容自始至终、直接指向中心的问题，可以引导学生联系下文到对话中去体会。 【1】 铁罐奚落陶罐 1.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论！” 4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 四次对话，四次奚落，由傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏。铁罐的内心活动一次比一次丰富，火药味一次比一次浓烈，所表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方称之为“陶罐子”，这种称呼与“陶罐”有区别吗？在这里，这“子”的味道刻画了一个极度瞧不起对方的铁罐形象。后来铁罐在陶罐质地不如自己的客观前提下挖苦对方。在“敢不敢互相碰撞”问题上充斥着挑衅。“你怎么敢跟我相提并论！”中的“敢”和“你算什么东西！”中“算”这些字用得准确精彩，铁罐用自己的长处贬低对方的短处，自以为是到了极致。 从以上神态和语言中，我们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道，其实再仔细研读，你会发现另一处秘密：那就是铁罐说的每一处语言都是以“！”结尾，作者黄瑞云很善于使用标点符号传达丰富内涵。这里是一个对话表达的生长点。根据对话展开情节的特殊性，在理解两个罐子内心活动的基础上，此处是激发学生朗读热情的重要环节。扮演角色朗读的前三次对话都有相当明显的神态词凸显形象，而唯独第四次没有说明，可引导学生从语句中体会用什么语气来读，紧扣心理线索，在脑中勾勒人物形象。1句“你敢碰我吗？”语调上扬，傲慢至极；2句“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，强调懦弱，不屑一顾；3句“住嘴！”声高气粗，铁罐恼羞成怒，情感激愤达到了一个高度；4句“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调紧凑上扬，此时的铁罐恨不得一下子把陶罐碰得粉身碎骨，已经到了怒火中烧的地步。 【2】 陶罐面对奚落的谦逊 1.“不