语言学习与精神成长共舞：常州市某中学语文学科课程建设方案.docxVIP

语言学习与精神成长共舞：常州市某中学语文学科课程建设方案 常州市某中学语文组，现有教师20人，其中高级教师17人。有江苏省特级教师1人，常州市学科带头人2人，常州市骨干教师3人，教学能手和教坛新秀2人。其中有1人担任校长，1人担任学校副书记、副校长，1人任学校教导主任。女教师17人，男教师3人。常州市某中学语文教研组，秉持“立言立人，做有品质的语文教育”的语文课程理念，充分发挥团队合力。按学校制定的“雅慧”课程计划，教研组认真开展教研组活动和备课组活动，积极参加常州市教科院组织的各类教科研活动，在教科研方面取得了不少成果。以备课组为单位开展听课、说课、磨课活动，以教研组为单位开展教学研究，带动教育集团的教研组共同发展。语文组的每位教师都形成了各具个性的教学特色，课堂教学深受学生喜爱。现依据教育部《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、《义务教育语文课程标准（2011版）》等文件精神，制定我校语文学科课程建设方案。 第一部分 ?学科课程哲学 一、学科价值观 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高自身文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 基于这种认识，我们认为，语文课程的核心价值是学习祖国语言文字的运用。我们以“促进学生精神成长”为课程开发的哲学依据，以打造“有尊严的言语生命课堂”为具体平台，促进学生立言立人。 海德格尔说，“语言是存在之家”。语文课堂要引领孩子的精神成长，涵养诗意的性灵，培育哲学的慧眼，锻造闳丽的襟怀，拥有慎追的信念，种植读书的种子?。一言以蔽之，语言学习与精神成长的共舞。 二、学科理念 依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》文件精神，结合我校历史、文化、语文学科实际情况，提出我校语文学科的核心概念为“品质语文”。即“立言立人，直抵精神深处”。 所谓“品质语文”，就是有立体感的语文，有文化感的语文，直抵心灵的语文。 我国20世纪初开创的现代语文教育，为满足平民大众生存性言语应用之需，实现基本的文化救济，功不可没。然而，以实利主义为哲学背景，以“应付生活”本体论、“工具性”功能论、“阅读本位”教学范式为学科进行低标准、偏颇的定位，忽视传统母语教育的人文传承、精神熏陶，忽视言语信仰、精神创造力培育，重“生存”轻“存在”，重“阅读”（为读而读）轻“写作”，致使语文教育实践一蹶不振、江河日下。 在21世纪物质、精神文明与科技、文化高度发展的今天，以人的“存在”需求涵盖、超越“生存”需求，以“立言”之精神高标，涵盖日常生活之言语应用，乃大势所趋。今天以至未来的语文教育，当以“表现—存在”为宗旨，以言语表现服务人生、建构精神家园，彰显人的生命意义、存在价值。课程性质是为培养立言者奠基，其低标为培养写作——言说者。课程目的是以成全、成就立言者为教育信念、信仰；以引领言语人生、诗意人生为终极关怀。课程任务是以培育言语、精神生命意识为主线，贯穿言语素养（动机素养、知情意素养、体式素养、行为素养、创造力素养等）的涵养过程。教学原则是以写（表现与存在）为本，为写择读（听、说），以写促读，由读悟写，读以致写。学生将从言语表现中获得人之为人的尊严感、存在感，体验言语、精神生命的魅力、美妙与幸福。 我们语文学科组提出“立言立人，做有品质的语文教育”的学科理念，具体而言： 一是“立言”，提升学生语文关键能力。开发扎实有效地培养学生语文能力的课程资源，构建注重学生体验的、带有美感的、开放式的、动态的课堂，以促进学生首先“立言”，学习运用语言文字，全面提高语文关键能力。? 二是“立人”，促进学生精神成长。教育的最终目的就是育人，语文课就是凭借语言文字对学生精神哺育。学生在学习过程中是徜徉于语言文字中，用生命去体验、用思想去感悟、用言语去表达，逐渐形成、提升自己的人生观与价值观。 我们认为，只有构建高品质的阅读生活、写作生活，才能促进语文素养的提升，才会有生命的表现与存在。我们所追求的语文课程，温暖而又鲜明的核心观点是：立言立人，做有品质的语文教育。 第二部分 ?学科课程目标 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 从“语文素养”这一核心概念出发，我校语文课程目标体系从以下向度进行分类：显性课程目标和隐性课程目标。语文显性课程目