语文课程标准解读与实践：《渔家傲天接云涛连晓雾》教学设计.docxVIP

语文课程标准解读与实践：《渔家傲?天接云涛连晓雾》教学设计 教学目标 .朗读词作，读准节奏，读出情韵。 .品读意象，感受梦境的梦幻与雄奇。 .知人论世，感受李清照复杂的内心世界。 教学重难点 把握这首词奇幻的梦境背后隐含的“悲苦”，感受词人的情感变 化。 教学时间 1课时 教学设想 宋词婉约派词宗李清照，在宋室南渡后，写过一首特别的词一一 《渔家傲?天接云涛连晓雾》。这是一首记梦之作。细细品味李清照 这篇记梦之作，会发现它不仅内容独特，且风格雄奇豪迈。这在以婉 约风格著称的《漱玉词》中也是别具一格的。本节课以“梦”为核心， 以多层次的品读为抓手，通过品读意象、知人论世，由浅入深，读明 节奏，读出梦境的梦幻雄奇，读出梦境的悲苦迷茫，读出李清照豪迈 不屈的词心。在词的吟咏品赏中，体会李清照词作的魅力和人格魅力, 感受传统文化的魅力，对培养学生的审美鉴赏能力起到潜移默化的作 用。 教学过程 一、自由诵读明节奏 在中国诗词摇曳多姿的发展史上，曾出现过一个才华横溢的女 子，那天她做了一个雄起瑰丽的梦，你听“天接云涛连晓雾……” .师配乐范读，营造情感氛围 .学生自由放声朗读两遍。第一遍关注字音，第二遍重点关注句 子内部的停顿。 .指名朗读。点评，正音，明节奏。 小结：词的节奏主要依据词意分。 二、走进梦境，读出〃雄奇” L这首词没有题目，请同学们给它加个标题，要求：只能用一个 字，并能概括整首词的内容。你会用哪一个词？ 明确：梦。《花庵词选》中题作“记梦”，词中亦有“梦魂”一词。 这是一首叙述梦中见闻感受的词。 .走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？ 请学生自由寻读，拿起笔画出能让你感受到“我”身在梦中的词 句。 学生品读交流。 预设： ①天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 交流：品析“接”“连”“千帆”“舞”，链接梵高的《星空》，感 受梦境的梦幻、神秘、雄奇、瑰丽。指导朗读。 ②仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 交流：天帝“殷勤”“归”传递的关切之意，梦境让人温暖。 ③九万里风鹏正举。 交流：使用庄子《逍遥游》中的典故。大鹏这个意象，展现词人 志向的宏大。 ④风休住，蓬舟吹取三山去。 交流：想象所乘轻舟被风吹往仙山，可见作者向往梦幻中的仙境。 .小结：这首词叙述了一个梦幻雄奇的梦。梦境中海天相接，作 者乘船由银河进入天宫，向天帝倾诉自己的苦闷，渴望乘风破浪，驶 向理想的仙山。这首词具有鲜明的浪漫主义特色，风格豪迈奔放，在 《漱玉词》中别具一格。 .请同学们齐读全词，读出梦境的壮阔、梦幻、神奇。 三、再回梦境，读出悲苦〃 .作者为什么会做这样一个梦？梦中的“我”有怎样的感受？ 请从词中寻找答案。 自己先寻找，然后小组交流，深化认识。小组代表发言，师生共 同探讨。 预设： “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。” 点拨：言外之意是“我”去不了我想去的地方，我空有一身才情， 在乱世，却没有任何用处。“我”因为对现实不满、悲愤、无奈，所 以才进入梦中寻找安慰。 2.知人论世，读出词情。 现实中的“我”到底走过怎样的路？ 教师配乐朗诵： 我出身名门望族，自幼才华出众。 在无忧无虑的少女时代，我“沉醉不知归路”。 在最美的年华，我嫁给了爱情。 虽有“人比黄花瘦”的相思苦， 更多的是情同意和的甜蜜。 可是金兵入侵，宋室南渡， 我追随海上逃亡的皇帝，历经艰险。 丈夫去世，我的心永远空了。 孤苦无依的我四处漂泊， 寻寻觅觅，却总是冷冷清清， 昨日繁华已成梦一场， 我将归向何处？ .让我们再回到李清照的梦境，你在这梦幻雄奇的梦境背后，你 有没有读懂更多？ 点拨：梦幻的背后是迷茫,雄奇的背后是艰险，亲切背后是炎凉， 壮志背后是无奈。 .小结：李清照这首词把梦境与现实相融合，在瑰丽雄奇的梦境 中展现现实的悲苦无奈，让我们再读这首词，注意读出“乌”韵的低 沉幽咽绵长，读出哀怨之情。 配乐齐读全词。 四、关注归宿，读出词心 一个悲苦的女子为何能做一个雄奇的梦？ 探究一：为什们说“我”的梦魂是“归帝所”？ 探索二：“风休住”该用哀求的语气读？还是坚定的语气读？ 明确：1.“帝所”，指天帝居住的宫殿。是人们在经历了千辛万 苦后所希望和追求的美好前途。古代诗人往往设想自己是从天上宫阙 来的，所以在幻想美好的前途时也就往往说“归帝所:李清照说自 己“归帝所”，可见她本性高洁，不愿融于污浊的现实。 1.结合全词的雄奇意象，应该是大喝一声“风休住”,傲气冲天。 展现了这位柔而不弱的女词人不屈与豪迈的一面。 小结：这就是李清照，苦难里坚强，悲凉中执着，在坎坷中继续 执着追求理 想境界的一代词宗、乱世美神。让我们把这样不屈豪迈的李清照 读出来。（师生共读最后一句）