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统编教材中习作例文的定位、价值及使用 ——以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例 习作单元是统编教材 中的新生事物，习作例文是其重要组成部分，教 学中不容 摘　 要 ： 忽视 。习作例文在整个单元教 学中如何定位？对于习作指导有何价值？在具体教 学中如何运 用？本文以统编教材四年级上册第五单元 习作例文为例 ，从 以上三个方面作 了教 学化思考。 习作单元；习作例文；定位 ；价值 ；使用 关键词 ： 一、习作例文的定位 写清楚 的”（阅读 ）“写一件事 ，把事情写清楚”（习作 ）， 习作例文 ，顾名思义 ，是为学生 的习作专 门编写 从给学生写作提供范例、启发学生写作 的角度考量 ， 的作为例子 的文章 ，具有示范性 。内容上 ，一般贴近 作为 “例文”，两者之间的区别主要体现在以下三个方 学生 的生活 ，或是学生熟悉 的、感兴趣 的内容 ，易于 面 ： 激起学生的阅读兴趣 。 1. “我”的身份不 同，导致叙事的角度不 同。 习作例文与精读课文相 比区别很大 ，主要体现在 习作例文 《我家的杏熟 了》和 《小木船 》虽然都是 以下几个方面 ：一是从身份上看 ，它不属于教材 中的 以第一人称写 的，但 “我”的身份在两篇例文 中是不 “正规军”，未列入所学课文序列 ；二是没有认字 、识 一样 的。《我家 的杏熟 了》中的 “我”是个配角 ，全文 词任务 ，课后没有生字表 ；三是课文旁边配有旁批 ， 是通过 “我”回忆小时候家里杏儿成熟 时 ，自己数杏 是在重要 的地方加 以批注 ，分别从不 同角度启发学生 和奶奶给小伙伴分杏 的事 ，表现奶奶淳朴 、善 良的品 在写作 中应该注意的问题 ；四是课后只安排一道指 向 格 。叙事是为了写人 ，即赞扬奶奶 的品质 。“我”是作 本单元语文要素的思考题 ，旨在联系例文 ，思考感悟 ， 为观察者、见证者 的身份 出现 的，因此 ，叙事 的主体 并掌握本单元 的重要写作策略 ，为完成后面的习作服 部分是奶奶与小伙伴之 间发生 的事 。而 《小木船 》中 务 。从承担 的教学任务上看 ，习作例文 目标单一 ，为 的 “我”是主角 ，表现 的主题是朋友之 间不应 当为小 学生 习作提供范式 ，发挥 “例”的作用 ；从教学类别 事斤斤计较 ，相互谅解才能增进友谊 。叙事是为了明 上分 ，应属独立 阅读课文 ，不需要教师精读细讲 ，由 理 ，而 “我”是整个事件的 “当事人”，因此 ，叙事是 围 学生 自主阅读 ，根据 自身情况按需从 中获取习作上 的 绕 “我”和陈明之间展开的。但 由于 《我家的杏熟 了》 技巧与策略 ；从课 时安排上看 ，比较灵活 ，没有具体 中的 “我”不仅是观察者、见证者 ，还为衬托奶奶而出 时间。《教师教学用书 》上建议 ，三年级习作例文与习 现 ，所 以导致叙事的难度大于 《小木船 》。 作一起共安排 1