读在课堂：积累传统文化的丰厚底蕴——古诗文教学中课标关键词解析.pdfVIP

读在课堂：积累传统文化的丰厚底蕴 ——古诗文教学中课标关键词解析 通过聚焦《义务教育语文课程标准 》（2011 版 ）得 出古诗文教 学的四个关键词 摘　 要 ： “诵读”“想象”“情感”“背诵”，这四个关键词都 离不开一个 “读”字贯 穿始终，读 出顿挫、 读 出画面、读懂情感、读到背诵 。通过读在课 堂，积 累传统文化的丰厚底蕴。 古诗文；诵读 ；想象；情感；背诵 关键词 ： 统编教材 中选编了大量 的古诗文 ，小学阶段平均 低效或无效 的诵读较普遍 ，教师要求学生诵读诗文一 每个年级 20 篇左右 ，这给一线语文教师带来 了 “乱 遍或几遍 ，却不提诵读 的具体要求 ，不指导平仄发音 花渐欲迷人 眼”的困惑 ，因此许多教师迫切地想 了解 特点 ，学生就往往眼到 口到心不到。初读 、品读 、赏读 古诗文教学方式 ，与时俱进 ，跟上教材更新 的节拍 。 的要求层层递进 ，这样才能使诵读 自然地带上情感 ， 笔者认为教材选文无论怎么变 ，都是贯彻落实 《义务 真正处理好快慢 、轻重 ，更有效地起到辅助理解 的作 教育语文课程标准 （20 11 年版 ）》的载体之一 ，“用课 用 。实际上检验学生是不是领悟 了一首诗 的语言 ，只 文教课程”是经过反复论证 的真理之一 。聚焦古诗文 要听一听他 的诵读就知道了。 的课程 目标和 内容后 ，笔者发现 “诵读”“想象”“情 二、读 出画面，发挥想象之用 感”“背诵”这 四个关键词反复出现 ，又以 “读”贯穿 想象是文学鉴赏的基础 ，古诗文阅读最能培养想 始终 ，顿时有种 “柳暗花明又一村”的领悟 。 象力 。叶圣陶先生认为 ，想象力 的培植必须有所凭借 ， 一、读 出顿挫，感受诵读之美 而最好 的凭借就是诗歌 。无论是叙事 的再现还是抒情 古诗文特有 的平仄交错 的音韵美 、节奏美 ，决定 的表现 ，都需要在 已有 的生活经验 的基础上借助想象 了古诗文特别适合反复诵读 。我 国传统 的语文教育非 走进诗文所描绘 的世界 ，去认识 、理解和体悟 。古诗 常重视诵读 ，熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 ，“书 文凝练含蓄、诗 中有画的特点也决定 了只有充分利用 读百遍 ，其义 自见”，说 的都是诵读 的功效 。鲁迅先生 想象 ，复现诗 中意境 ，使诗意在头脑 中形成 画面 ，才 在 《从百草 园到三味书屋 》一文 中也 曾详细描述过寿 能让学生真正走进诗文所描绘 的情境 ，实现与作者 的 镜吾老先生享受诵读 、陶醉其 中的往事 。可 以说 ，诵 深度沟通 ，充分感悟诗情 ，并受到熏陶感染 。 读既是古诗文教学 的方法 ，也是古诗文教学 的 目标 ， 以教学贾 岛的《寻隐者不遇 》为例 。如果单就字 是帮助学生品味名篇佳作 ，培养语言功底 的最佳方式 面意思理解 ，就是诗人访友不遇 ，至于 “隐者”是什么 之一 。 人 ，似乎看