基于学情的教学：价值取向、核心特质与实践路径.pdfVIP

基于学情的教学： 价值取向、核心特质与实践路径 基于学情的课 堂教 学，使教师的教 学理念和行为逐渐从原有的经验型的 “想当 摘　 要 ： 然”向研究型的学情分析转向，从对静 态的学情分析向动态的学情分析转身，从单一型的学 情分析 ，向复合型的学情分析转变，这是基于学情的小学语文教 学的价值 旨归。在这个过程 中，教师要在理解学情的真正 内涵与核心特质的基础上 ，构建 “学情 中心”实践体 系和 “学 为中心”课 堂范式。 学情；价值取向；核心特质；实践路径 关键词 ： 一、教学语境下学情的基本 内涵 的内在逻辑关联 。 （一 ）学情是什么？ 陈隆升博士对学情 的研究更加聚焦 ，经过多年 的 1. 学情 的基本 内涵 。 实践研究 ，他分析并总结 了当前语文教学 中存在 的问 学情 ，是学生在学 习中的真实诉求 、能力 、认知 题是教师的教学脱离 了学情 ，教 的实施与学 的实际之 结构 和倾 向等 因素 的情况指数 。它主要包括两个方 间缺少真实的学情分析 ，要改变这个 “缺席 、缺失 、缺 面 ：一是 ，学生学 习的潜在状态 ，指学生认知特点、 乏”的现象 ，课堂教学需从 “学”的视角加以重构 , “学 学习习惯 、知识储备与能力结构等原有状态 ；二是 ， 情分析”则是 “重构”的必经路线与着力点 。 学生学 习的显性状态 ，即学生对学 习内容 、策略、情 （二 ）学情在哪里？ 感需求 、以及正在学习表现出来 的真实状态等。 1. 对两个 “起点”的描述 : 学的起点和教的起点 。 2. 学情 的思想轨迹 。 语文学科 的教学 内容与其他学科 的教学 内容最 春秋末期 ，孔子 的 “因材施教”思想核心就是 因 大的不 同表现就是在知识 的逻辑性上 。语文教学 内容 “个体”条件不 同，应施 以不 同的教学手段 。在 当下 是 以满足学生 内在需求为 目标 ，根据教材来研制教学 的教学语境 中，这种思想是指教学前 、教学 中观照不 内容 ，尽管知识 、能力之 间有着 内在 的联系 ，遵循逻 同学生的学习能力 、学习倾 向等因素 ，认知、筹划 、研 辑性 、序列性 ，然而却非那 么严密。因此 ，学生学什 制 以及选择恰合每一个学生学习实际的内容和方法 ， 么？从 哪里开始学？怎么学？是 由学生真实 的学情决 有针对性地组织教学 ，满足每一个学生 的真实需求 ， 定 的，学情是学生语文学习的前提 ，也是学生学 的起 从而促进学生全面发展 。 点。 在 国外 ，一些教育家、学者把学情思想融入在课 特级教师薛法根说过 ，语文教学要做到 “三个不 程研究里 ，如美 国的古德莱德 ，他认为影响教学效果 教”：第一个不教 ，是学生已会 的知识不教 ；第二个