基于扎根理论的教育技术学本科生专业认同感动态变化研究——以G大学为例.pdfVIP

目录 中文摘要I AbstractIII 一、 绪论1 （一） 研究缘起 1 （二） 研究目的和意义2 1. 研究目的2 2. 研究意义2 （三） 研究内容和方法2 1.研究内容3 2.研究方法3 （四） 研究思路4 （五） 国内外研究综述6 1.专业认同研究热点的Cite Space可视化图谱分析6 2.我国“专业认同”相关研究现状10 3. 外国“专业认同”相关研究现状14 4. 教育技术学本科生专业认同感相关研究现状14 5. 研究综述反思17 二、 核心概念和理论基础18 （一） 核心概念界定 18 1. 认同18 2. 专业认同19 3. “专业认同感”和 “专业认同”概念辨析19 （二） 研究的理论基础20 1. 认同理论20 2. 学习理论22 3. 学习动机理论23 4. 生态系统理论24 三、 G大学教育技术学本科生专业认同感现状调查研究25 （一） G大学教育技术学专业简介25 （二） 调查对象25 （三） 问卷设计与分析25 1. 调查问卷设计25 V 2. 问卷测试发放及问卷修改25 （四） 调查数据分析28 1. 问卷正式发放28 2. G大学教育技术学本科生基本情况分析28 3. G大学教育技术学本科生专业认同感描述性统计分析28 4. G大学教育技术学本科生不同群体专业认同感差异分析32 （五） 调查结论35 1. 教育技术学本科生专业认同感难言理想35 2. 教育技术学本科生不同群体专业认同感存在差异36 3. “大二”或是整体提升教育技术学本科生专业认同感的关键期36 四、 专业认同感动态变化趋势及各拐点影响因素分析37 （一） 数据收集及处理37 1. 数据收集及收集方法改进37 2. 数据处理方法与过程38 （二） 专业认同感动态变化拐点影响因素分析39 1. 大一：新奇与无奈的初步入门39 2. 大二：压力与理性的相互纠缠45 3. 大三：技能与眼界的齐步提升48 4. 大四：责任与信心的内在产生52 5. 影响整体专业认同感动态变化的因素56 （三） 专业认同感动态变化理论模型构建58 五、 G大学教育技术学本科生专业认同感提升策略60 （一） 拔高学生入门时的专业认同感60 1. 加强招生宣传工作，减少盲目报考现象60 2. 加强新生教育工作，奠定院系专业荣誉感60 （二） 增强专业课程对学生专业认同感的积极影响61 1. 优化 《教育技术学导论》课程61 2. 以学生为中心合理构建专业课程体系61 （三） 做好 “关键期”的专业引导工作62 1. 引导学生积极应对 “大二现象”62 2. 有效利用社会突发事件引导学生开展专业活动63 3. 全面开展就业引导工作63 六、 G大学教育技术学本科生专业认同感提升教学实践64 （一） 准实验设计64 VI 1. 准实验对象的选择64 2. 准实验研究目的64 3. 准实验研究假设64 4. 准实验中的自变量与因变量65 5. 准实验实施程序65 （二）准实验主题课程设计 65 （三）准实验开展68 1. “我学在何处？”主题课程的开展68 2. “我学与疫情？”主题课程的开展68 3. “我学去何处？”主题课程的开展69 4. “我说我所学”主题课程的开展69 （四）