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自读感想累积一教学教案 一、教材简析 （“精彩极了〃和“糟糕透了〃）是人教版小语教材第十一册第五单元中的 一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评 价是“精彩极了〃，父亲的评价却是“糟糕透了〃；作者在“精彩极了〃的鼓舞 中，在“糟糕透了〃的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白 了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方法。 课文既有鲜亮的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有 人情味，且与学生的实际生活、感情体验十分接近。文章前一局部文字浅显生动， 后一局部概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考 感想空间。 二、学生学情分析 学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文 学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生感情上的共鸣。文中 一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发 学生思维的愉快点。因此，对本课的教学，可以从“悟〃字出发，着眼于学生的 自主学习，自我感想，悟情悟理。 三、教学思路及设计 （语文课程标准）在教学建议局部明确提出：“学生是学习的主人。语文教 学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的自主学习的情景。〃关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个 性化的学习，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的 思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感想和思考〃 “要珍视学生独特的感 想、体验和理解。〃 以上从课程标准中囱囹吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立 足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟， 教师扶助点拨作为根本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习 感情气氛为特色。 首先，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变”传道、授业、解惑〃的“教 者〃，为鼓舞、组织学生主动的去“学道、悟道〃，和学生共同参与学习的特别 “学者〃。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，从以下的 教学设计中可以表达。 一、充分信托学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听 来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。〃本篇课文的第一局部，是具体事 例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课 文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组商量，分析 表达方法，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、 演、议等实践活动中完成对言语文字先领悟内化，再累积外化的过程。体会文中 母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。 二、鼓舞学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文 的第二局部，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会 有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知情况， 从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深 的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，写整理己的感受，文体不限，可以 是短文、诗句，格言警句的形式等；二是觉察难以理解的地方，提出不懂的问题， 可以先试着自己答复，或与同学商量，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、 问、议的过程中，进一步认识热情的鼓舞和严厉的警告都源于爱，只不过是表现 方法不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一 些做人的道理。 三、立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和开展。〃 “累积〃是语文素养形成与开展最根本、最重要的因素。（关于“累积〃的理念, 在新近修订后的语文教材中已有充分的表达。）倘假设仅仅是让学生读好、读透教 科书上的内容，“累积〃的量毕竟是有限的。为学生课外阅读制造智力背景，积 方法、打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。在解答了学 生的质疑问难之后，出示（父亲的爱）一文，让学生进行比较性快速阅读，稳固 加深学生对课文内容的理解和感情的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；安排 自主性、放开性的作业：1.同学间相互推举阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文 章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是 听到的或看到的。 总之，本课教学的设计依据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段， 教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对言语文字予以直接的思考、理解和感 想。 四、教学过程简述 （第一课时和第三课时略，只列出第二课时的教学过程。） 一、读课题，引入新课。读出“精彩极了〃和“糟糕透了〃这一对反义短语 的比照语气。 二、整体入手，把握文章的感情思路。小组商量或自己独立阅读思考，课文 主角巴迪在这