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于无声处听惊雷 ——感受名师优课中“精研文本〃的艺术 海涅说：“一个时代有一个时代的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。〃 新〔语文课程标准〕为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要“培 养学生探究性阅读和制造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅 读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。〃那么， 语文课堂如何方可达此境地？从以下两则名师优课对文本关键点的“精研〃案例 中，当不难令人有所启发。 〔案例一）巧问妙点领悟智慧 语文教学”应尊重学生在学习过程中的独特体验〃，而教师适时的巧问妙点 常能使这种“独特体验〃更加深远、广袤。著名特级教师、杭州拱宸桥小学校长 王松舟在执教〔草船借箭）一课时，紧紧抓住“神机妙算〃 一词，大处落笔、整 体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。而在教学行将结束 时，王老师的“回马枪〃则更是吊足了全部人的胃口。请看一一 〔教师指着黑板上已整理出的表达诸葛亮“神机妙算〃的三大要点：即知天 文、懂地利、识人心。〕 师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟，简直可说是滴水 不漏。同学们，你们说诸葛亮他神不神？ 生：（齐答）神！ 师：妙不妙？ 生:（齐答）妙！ 师：更神更妙的还在后面呢？课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有 提示语，是个“笑〃字，先找到再想想，诸葛亮此时在“笑〃谁？为什么〔学生搜索文本，后在文章第七自然段中将“笑〃字定格） 生：诸葛亮在笑周瑜忌妒自己，大zhan还没开始就先设圈套陷害，结果却落空。 诸葛亮对周瑜一方面感到挺遗憾，另一方面也会想周瑜真是自不量力。 师：嗯，说得有道理。那，诸葛亮对周瑜，是一种什么样的笑呢？ 生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！ 生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。 师：那么，鲁肃既借船给他，又没有向周瑜“告密〃，可算是帮了大忙 了，诸葛亮会不会笑他？ 生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃忠厚仁慈、忠心为人，这就只能说 是一种幽默的笑、忠厚的笑了。 师：嗯，诸葛亮对鲁肃的“笑〃跟对周瑜、曹操他们的“笑〃可就不一样了。 生：诸葛亮还在笑自己的妙计马上获得成功，这不但是自己学问的一种价值 表达，也是对周瑜的最好回击，同时还有利于不久将开始的抗曹作战。 师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一 “笑〃，“笑〃出了他的本事。 难怪周瑜长叹一声，说一一生：（读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！ 赏析：在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算〃的根底上，王老师并未浅尝辄 止，而是慧眼独具地抓住诸葛亮奇异的一 “笑〃使课堂风云再起，使学生对人物 形象的把握更准确，对文本内涵的感想也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼， 才更显诸葛亮大智大勇、傲视群雄的本色。 〔草船借箭）是小语经典名篇，无论是从主题、人物看，还是从言语、风格 看，都极有利于培养学生多元解读、立体感想的能力和素养。王教师充分利用文 本资源，借此巧妙而适度地锤炼学生对古典作品、古典人物的鉴赏能力，这一点 尤其令人拍案叫绝！ （案例二）心灵对话感受哲理 “阅读是学生、教师、文本间对话的过程，不应以教师的分析来替代学生的 阅读实践。〃可以说，“对话〃确是新课程语文课堂的本质特征。广东特级教师 孙建锋在执教〔最大的麦穗）时，引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并 进行个性化批注，也为师生对话积蓄”谈资〃。果然，在接下去的师生互动中， 学生的感想在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断： 师：下面，请你们默读课文，想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么？ 生：我觉得时间一去不会回头，所以我们要好好地把握每一次时机。 生：人的一生好似是在麦地中行走，如果好高鹫远，只会落得两手空空。 生：人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次时机却是最重要的。 师：〔引导学生进一步精研文本）大家说得已经非常不错了，但是读文如看山， “横看成岭侧成峰，远近上下各不同。〃如果从不同角度思考，譬如“苏格拉底 教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发？ 〃你们肯定会有更多 “美丽〃的收获。 〔学生听后，再次兴趣盎然地读书、批注，约五分钟后，师生对话。） 生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退〃，实际是告诉他们：时间不会倒 流，生命不能重复！我们应把握住每一次时机，因为机不可失，时不再来啊！ 师：你理解透彻、言语精当、表达流畅，孙老师非常欣赏你，咱们握握手！ 生：苏格拉底教育学生不直接告诉他们，而让他们在实践中悟出道理。 师：实在，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。〃我也应向苏格拉底学习。 生：课文说“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在 的。〃我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比方，我的理想是考上北大， 但是如果南大录取了我，我就首先上