北师大二下《认识角》教学设计.docx

北师大二下《认识角》教学设计 教材分析： 本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。知道角的大小与张口有关，与边的长短无关。 教学目标： 1.使学生在活动、操作过程中，初步认识角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，能在生活物体中抽象出角。 2.使学生通过实践操作感知理解角的大小与边的长短无关，与角的张口大小有关。 3.培养学生观察思维能力，空间观念和动手操作的能力，培养学生的创新精神。 教学重点： 使学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，会比较大小。 教学难点： 使学生通过实践操作感知理解角的大小与边的关系。 课时安排 2课时 教学资源准备 课件、小棒、纸片、吸管、毛线、活动角、三角板。 设计思想 “兴趣是最好的老师。”可见学生学习兴趣是影响教学质量的重要因素。这节课，力求从学生的生活情境出发，为学生的学习创设探究的情境，激发学生学习兴趣。所以在本节课的教学中，我将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识；多种形式的练习巩固新知，形成能力。另外，在本节课的教学中我充分的应用了现代教育技术手段，将互联网多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使全体学生都能参与探索新知识，从而进一步调动他们的学习兴趣。使学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，会比较大小。使学生通过实践操作感知理解角的大小与边的关系，是本课的重点，也是一个难点。在这个过程中让学生独立学习、猜想、验证、观察来激发学生的学习兴趣。所以我把生活情境渗透到课堂的每一个环节，让学生们从生活中学习知识，再把知识还原到生活中，从中提炼出生活中处处有数学、在生活中学数学，培养他们善于发现、善于思考、勇于创新、主动获取知识的精神。 教学过程 （一）、激情创境，引入新课。 1、师：同学们，你们喜欢做游戏吗？那我们就来玩一个游戏，就叫“找图形”，老师这儿呢有一组图片，你能找到藏在里面的的图形朋友吗？ 2、师：观察的真仔细，刚才同学们所说的都已是我们的老朋友，其实在它们当中还隐藏着一位新的图形朋友，你能找到她吗？ 3、睁大你们的眼晴，我要请他出来了哦；（播放课件）谁知道它们叫什么吗？闭上眼睛想象一下他们的样子。 4、(大屏幕上抽象出几个角的形状)看这几个图形就是我们的新朋友——角。这节课，老师就和你们共同来认识角。(板书课题：认识角) 【设计意图】通过游戏的形式，复习旧知引新，唤醒学生已有的平面图形的体验，由生活中的角抽象为数学上的角，让学生感受到数学与生活的密切联系，引导学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。 （二）、感知角的特征。 1、摸一摸，直观感知角的特征。 师：同学们看了这么多角，现在想自已动手来摸一摸角吗？出示三角尺。 ① 用手心摸一摸这儿，有什么感受？（顶点、尖尖的） ② 顺着这儿再往这边摸一摸，有什么感受？（直直的）再顺着这边摸一摸它也是直直的。 2、画一画，认知角各部分的名称。 ① 师：同学们，其实刚才我们摸到的就是角。现在请同学们伸出手，和老师一起把这个角画在黑板上好吗？ 师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？ 生：直直的。 ② 我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是——直直的。 ③ 介绍角各部分的名称。（板书） ④ 仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？ 3、谁愿意上来画一个角。说说哪个是顶点，哪个是边？ 4、师：我还要告诉你们，当找到一个角的时候，要用一个这样的符号“╯”一个弯弯的线，把它标出来。为了记得更清楚，还常把它编一个号，记作∠1，读作“角1”。(师板书) 5、角的符号与小于号的区别。 6、辨一辨，巩固角的特征。 课件出示：下面的图形，你能判断出哪些是角，哪些不是角吗？ 【设计意图】学生接触过生活中很多广泛意义上的角，但对于抽象的角，这是第一次接触，在对角的了解不是很具体细致的情况下，通过摸一摸来认识角和角的各部分名称就很有必要，以实现从感知到认知的飞跃。 （三）、找生活中的角。 1、同学们真了不起，很快就认识了角，其实呀在我们周围也藏了好多角，你能找一找，哪些物体的表面有角呢？请你指给同学们看，并说出顶点在哪里，边又在哪里？ 2、看我们找角找得这么好，几个调皮的小角