北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思.docx

北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思 教学目标： 1、在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念。并运用所学知识解决实际问题。 3、在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，体会数学的价值，树立学习数学的信心。 教学重点： 1、在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念。并运用所学知识解决实际问题。 教学难点： 在方格纸上用“数对”确定位置。 教具准备： 课件 教学过程： 一、创设情景，揭示课题 1、师生谈话，找xx同学的位置。 2、确定列与行。 同学们在表示xx的位置时，有从左边数起，还有的同学从右边数起，有的用行，有的用组，没有一个统一的表述。看来，为了便于交流，我们需要统一一下。 在数学上竖着为“列”，横着为“行”。从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学举起手来,第二列的同学们给大家招招手，第五列的同学招招手。从前往后，分别是第一行，第二行……第四行的站起来。 xx的位置用列和行怎样表述？（板书：第几列 第几行） 3、用数对确定位置 师：数学讲究的是简洁美！能不能用简练的方法表示xx的位置，写在你的本子上。 学生独立思考后汇报。 师：这些方法中有什么共同点？（都有两个数。） 师：其实你们的想法与数学家的想法很接近了。我们的数学家就是把这样的两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数（第几列），逗号后面的数为个数（第几行）。板书xx同学的位置 师：数学上把这样的一对数称为“数对”。今天我们一起来学习用“数对”确定物体的位置。 二、自主探究用数对确定位置 1、观察数对，它有什么特点？ 2、用数对确定座位表上同学位置 师：刚才同学们已经学会了用数对确定位置，现在老师把希望小学四（1）班同学座位制成座位表，用数对确定座位表上有关同学的位置？。我们先来看看图中的列与排。在数学上先横着数，从左往右分别是第一列、第二列……再竖着数，分别是第一行，第二行……（课件演示）你知道如何用数对表示他们的位置吗？银幕上出示：希望小学四（1）班同学的座位表： （1）、确定小敏、小楠的位置。 （2）、生选两个同学来确定他们的位置。 3、在方格纸上找数对 师：如果把每一位同学看作一个点，用横线和竖线连接起来，就形成了一个方格图，也称为坐标系，以后我们还要研究它。在方格中（课件演示），起点是0，先横着标出是1.2.3.4.5.6代表列，再竖着标出1.2.3.4.5.6表示排。你能用数对表示这几位同学的位置吗？ 课件出示几位同学的所在的点，让学生说数对，并说明理由。 三、拓展应用深化对数对的理解 。 1、师：刚才同学们已经会用数对表示其他同学的位置了，你能用数对表示自己的位置吗？师先随意指几名学生汇报，然后指（3，3） 2、师：你觉得表示你的位置的这个数对有什么特点？ 3、师：我想问一问，逗号前面和后面都是3，这两个3表示的意义一样吗？分别表示什么？ 4、师：知道了这位同学的位置是（3，3），我还想知道（3，5）是谁。这两个数对，都有3和5，为什么有两位同学起立？一位同学在这儿，一位同学在那儿，怎么回事？ 小结：由此看来，前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能） 师：下面老师说几个数对，如果有你，请你起立，好吗？ A、（3，1）（3，2）（3，3）。B（2，4）（3，4）（6，4） 师：看到这些数对，你有什么发现吗？快把你的发现说给小组的同学听一听！ 5、游戏：寻找幸运星 四、全课小结，课外延伸。 1、完成书中的课后习题。 2、今天这节课你有什么收获？ 3、用数对表示位置，在我们的生活有着广泛的应用，老师收集了几个例子（课件演示）： （1）在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。 （2）火车票提供两个数字来确定位置。 师：这节课我们掌握了用数对确定位置的方法，我也希望同学们找准自己在生活中、学习上的位置，确定好自己的人生坐标，在今后成长的道路上一帆风顺！王老师期待着与同学们的下一次相逢！ 教学反思: 《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。 1、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“