40模块式预教案设计与实施的行动研究.doc

PAGE PAGE 16 目 录 一、问题的提出………………………………………………………………………2 （一）传统教案的内容及指向存在的问题……………………………………2 1.忽视学生预先学得的知识 2.忽视解决问题的多样性 3.忽视已有教案的缺陷 （二）模块式预教案的优势……………………………………………3 1.充分考虑为学生的预习进行指导 2.模块式的设计可以灵活调整模块 3.模块化的实施根据学情组合模块 二、概念的界定………………………………………………………………………5 三、研究的设计与实施………………………………………………………………6 （一）研究的主要目标与内容……………………………………………6 1.模块设计的内容 2.模块设计的方法 3.模块设计的优势 （二）模块式预教案的实施……………………………………………………7 1.自主预习模块的设计与实施 2.概念建构模块的设计与实施 3.展示交流模块的设计与实施 4.实践应用模块的设计与实施 四、研究的成效………………………………………………………………………14 （一）形成了模块式的数学课堂教学流程……………………………………14 （二）提高了学生概念建构和自主学习的能力………………………………15 （三）改变了教师的课堂教学课型……………………………………17 （四）提供了后续研究的素材…………………………………………18 模块式预教案设计与实施的行动研究 一、问题的提出 每位老师在教学生涯中都经历过撰写教案、根据教案上课，可是在课堂教学过程中时常会被学生提出的一个问题、做错的一道题目弄得手足无措，有时甚至不能完成整堂课的教学目标。经过我们对传统教案的分析以及课堂教学的实践，我们发现传统教案存在以下弊端： （一）传统教案的内容及指向存在的问题 1.忽视学生预先学得的知识 学生对知识的学习具有一种内在的渴望，在这种内驱力的驱动下，学生就会 产生一种自觉能动、积极的心理状态，促使他们主动投入到新知识的探索中，反之则会让学生止步不前，甚至失去学习的兴趣。记得在上《圆的认识》一课时，老师问学生：“我们可以用什么工具画出圆呢？”学生异口同声地回答：“用圆规！”老师脸色一变，自圆其说：“我们可以用生活中最常见的圆的瓶盖沿着它的边缘画出圆。”说着，自己动手演示起来。在认识了圆的各部分名称后，老师又问：“我们还可以用什么工具画出圆呢？”几个学生在座位上小声地说：“用圆规。”老师朝着孩子瞪了一眼，继续完成自己的讲课内容。第三次，当老师再问出同样的问题时，教室里鸦雀无声，没有一位学生回答用圆规画圆，老师只得自己拿出圆规进行教学。学生不是一张白纸进入教室，而是带着他独特的数学眼光开始新的学习，我们老师在设计教案时总是喜欢把学生假设成一无所知，学生的学习兴趣在老师的一再打压下所剩无几，按着老师的教学步骤一步步被动地接受知识，掌握技能。 2.忽视解决问题的多样性 由于学生自身的经验、背景和思维方式的不同，在课堂学习中会产生各自独 特的体验、感受、理解和收获。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应进行灵活调控。在教学《乘法分配律》的第一课时，学生列出了5×（4+6）、5×4+5×6常规练习的两个算式，老师露出了满意的笑容；另一位学生也举手阐述了自己的方法10×（4+6）÷2，老师学生坐下，说：“这种方法不是我们今天讨论的内容。”说着，顺势擦掉了这个算式。殊不知，这个算式才是本节课的亮点：它既 可以利用乘法分配率进行计算，也可以用除法的变式方便计算。在教学中，每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，设计方案，得出了正确结论；无论程度如何，都会给学生带来成功。据心理学研究表明，当学生享受到数学活动的成功的喜悦，能强化学生的学习动机，使他们更热爱数学，反之，则使他们感到枯燥无味而远离数学。 3.忽视课堂教学的灵活性 在教学中的奇思妙想，出乎意料的举例，表面上看与课堂教学不沾边，偏离 了数学的轨道，使课堂教学偏离了原有的教学目标，陷入尴尬的境地。在认识直线、射线和线段时，老师让学生总结这三种的特征。一位学生站起来说：“老师，我可以用三句成语来描述：有始有终、有始无终和无始无终。”课堂里笑开了花。仔细回味学生的发言会发现学生将数学知识和语文素养结合在一起，作为课堂教学的组织者和引导者，教师应进行灵活调控而不是一味地喝止。 我们研究的模块式预教案正是从学生预先习得的知识出发，在课堂教学中关 注学生的疑难困惑及时进行调整，达成课堂教学目标。 模块式预教案设计的优势 1.充分考虑为学生的预习进行指导 以三下《解决问题》一课为例，本课的重点和难