小学语文人教二年级下册第五组-要是你在野外迷了路第二课时教学设计.docxVIP

《要是你在野外迷了路》第二课时教学设计 大竹县第十小学张丽 教材分析《要是你在野外迷了路》，是人教版小学语文新课标教材第四册的一篇课文； 本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时； 《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式， 用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形 象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教 育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。 教学目标 知识技能： .能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语； .有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法； 过程方法： .通过创设情境、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法； .通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学习的方法，提高 评价与协作的意识和能力； .通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学习语文的方法和策略； .在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。 情感态度价值观： 在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。 教学策略 .任务驱动法 本首小诗以什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向？ 〃这一线索贯穿全文，本课 时的学习任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。 .创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主〃教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文读〃的实践中，在老师的引导下，开展 教师主导、学生主体的探究性教学活动。 .信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底 改变学生学习方式的工具。 学习者特征分析 .本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上学生思维活跃， 对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈； .学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣； .学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够； 4.学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。 教学资源 供教师使用的资源：自制ppt课件。 供学生使用的资源：课本。 活动过程设计与分析 第二课时 一、谈话导入 导语：孩子们要是你在野外迷了路，你会怎么做呢？你的心情会怎样呢？ （学生回答后，板书课题，并齐读课题。） 二、走进课文 1、学习第1节，理解天然指南针。 师：指名读第一节，大家有什么不理解的吗？ 生：天然指南针指什么？ 师：用自己喜欢的方式读课文，想想文中讲了哪些天然的指南针？用圆圈圈出。注意读课文的 时候不读错字，不拖音。 （生读文一一个别汇报） 师：这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗？ 师生共读，小组合作交流汇报。 2、挑战一：帮小女孩找方向〃（课件出示女孩迷路图） （1）、图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看 图，引出天然指南针“太阳〃） (2)、生读第二小节。 (3)、理解词语忠实〃、”向导〃，并用忠实〃练习说话。 (4)、太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一 个告诉小女孩？ (生读文一一同桌交流一一汇报交流一一指认南北〃并板书) (5)、帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧！ 设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如 何帮我们在野外辨认方向，这不公体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习 奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源、加工信息的认知工具。 过度：帮小女孩找到了方向，我们第一次挑战成功！自己给自己鼓鼓掌。 3、挑战二：学会其它指南针 师：你们还能找出课文中的其它指南针的用法吗？ 我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什 么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，相互交流。 (1)、小组成员合作，师巡视并随机指导。 (2)、学生汇报自学成果 汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。 a、生读文。 b、夜晚的北极星像什么？ c、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？(课件出示夜晚星空图。)这七颗星想什么？叫什么？ 它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？(相机板书北〃) d、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。(男女生比赛读。) 汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。(出示阴雨天情境图) a、生读文 b、学习反义词“稀〃和“稠〃、 c、看图辨认哪边稀〃稠〃？哪边“南〃”北〃?(相机板书。) d、启发学生质疑并解疑。 教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还