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小学数学课堂深度教学的问题及策略分析 【摘 要】目前，小学数学课堂深度教学还存在教学 目标较低、教学内容预设过度、忽视学生积极体验、评价方式单一的问题。在新课改背景下，要更 好地实施小学数学课堂的深度教学，需要教师把握知识内在联系，构建 “结构化”知识网络 ；找准学生视角范围，设计深度学习活动 ；引导学生深度 学习，提高作业设计有效性 ；提高教师专业素养，开展持续性评价活动。 小学数学 ；深度教学 ；问题 ；策略 【关键词】 数学新课程标准的教学理念已经深入落实到每个学 （二）教学内容 ：预设过度开放性低 校。在新课程标准要求下，教师的教学工作也取得 了一 传统小学数学课堂 中，教师往往充 当课堂的绝对领 定 的成效。尽管如此，还是有部分数学教学工作没有契 导者，以绝对权威 的身份 “一手包办”课堂教学，引导学 合当前新课改的要求，部分数学教师还不能深刻地理解、 生沿着事先预设的教学 内容前进，学生 的任务也只剩下 领悟新课改精神，导致小学数学课堂 中还存 留着许多亟 听和记，无法体现学生的课堂主体性。数学是灵活性、逻 须改进 的问题。下面 以人教版小学数学课堂教学为例， 辑性并存的学科，中规 中矩、枯燥无味的教学模式和教学 就存在的问题、问题的归因进行分析，并提出更有针对性 内容已经不适合不断发展更新的时代。在新课改理念指 的实施策略。 导下，数学教师应该把课堂还给学生，让深度学习成为课 一、小学数学课堂深度教学的问题分析 堂教学的一道 “风景线”，培养学生的发散思维和核心素 养，让课堂成为发挥学生主体作用和提升数学能力的活 （一）教学 目标 ：尚停留于低阶 目标 动阵地，而不是沦为束缚学生思维，限制学生想象的无趣 教学 目标是课堂教学有序开展 的重要依托，能明确 教学方向，规定教学重难点，是提高数学教学质量的前提 课堂。纵观小学数学课堂，很多教师的教学 内容仍 旧以 和重要条件。数学教师要根据实际学情，科学合理地制 传统 的课本为主，讲解表面理论知识，缺少开放性 的题 定教学 目标。但很多小学数学教师在制定教学 目标 时， 目、知识，难 以推动学生深度思维的发展。 却总是局限于表面的、低阶的 目标，忽视 了数学能力提升 （三）教学策略 ：忽视学生积极体验 的本质，即教师应该引导学生进行深入思考，通过动手体 《义务教育数学课程标准》提出教师在教学中应该 以 验、亲 自感悟、学习数学知识，让学生 自己 “踮起脚尖”获 学生 已有的生活经验为基础，珍视学生深度学 习的独特 取更高阶的知识。 因此，小学数学教师要 “更新”大脑， 感受，引导和促进学生在数学实践活动 中提高学 习能力 制定更高思维、更高质量的教学 目标，引领学生更深入地 以及解决 问题 的能力，切实增强学生课堂体验。但 由于 学习。 条件 的限制和教学思想 的束缚，很多小学数学课堂并没 以五年级上册 “位