学前儿童道德教育.pptxVIP

学前儿童道德教育1、道德 概念:调整人与人之间以及人与社会、人与自然之间的关系的行为规范的总和特点:是一种社会现象以舆论和内心信念为约束力量历史性和阶级性2、品德概念:个人的品质和德行。指个体符合社会规范要求的稳定的心理特征。特点:是个体心理特征(不是生理特征,不是社会现象)是与社会规范相关的心理特征表现在行为中品德结构:认知、情感、意志、行为内化于心、外显于行(“听其言而观其行”)3、德育概念:德育就是育“德”,即依照社会的要求对个体的品德进行构建。对德育的不同理解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理解为品德,因为品德是与社会规范相关的心理特征,因而德育的内容就应该涵盖社会规范的各个方面,而不仅包括道德。功能:从社会规范出发引发功能维护社会秩序,保证社会稳定发展实现个体社会化,提升个人品质(二)相关理论1、西方道德发展理论(1)认知方面:道德认知发展理论皮亚杰道德认知理论:道德两难故事科尔伯格道德认知理论:道德判断(2)情感方面:精神分析学派弗洛伊德的理论:超我的形成艾里克森的人格发展理论:各个时期的主要矛盾(3)行为方面:行为主义学派斯金纳行为主义理论:强化的作用班杜拉社会学习理论:替代强化的作用2、德育新观念(1)以人为本的德育:内容的变化,引入心理健康,对个体心理的关注生命教育,幸福教育,信仰培养(2)生活德育:主要是方法的变革幼儿德育“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育,即品德教育,培养他们良好的品德、文明习惯和性格。”(幼儿品德的教育)“幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育,它是依照幼儿的年龄特点,由教育者依据社会主义道德教育的要求,培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求,并形成良好的道德行为习惯,为未来道德品质的形成打下基础。”(注重幼儿德育的内外统一,培养幼儿自主建构)成熟的道德？进行幼儿德育的重要性和可行性幼儿是否有道德？幼儿德育的必要性和重要性杜威前道德或前习俗水平习俗水平自律水平科尔伯格前习俗水平习俗水平后习俗水平皮亚杰前道德（0-2）他律道德（2-8）自律道德（8-12）儿童道德发展理论时期1｛时期2时期3｛时期4时期5｛时期6杜威:认为个体道德发展有时期道德发展取决于主客体相互作用;教育的目的在于促进发展道德思维、道德活动、问题解决。皮亚杰:真正把道德教育变成科学的人！ 1、从吧规则看做是客观的不可更改的,到意识到规则是契约的。 2、从单方面尊重到多方面尊重 3、从约束的道德到合作的道德 4、从他律到自律科尔伯格道德认知发展理论发展时期发展水平“好”的行为的标准Ⅰ时期1:以惩罚和服从为定向幸免惩罚,无条件地服从权威 前习俗水平时期2:以工具性相对主义为定向 满足自己的需要,有时能够满足别人的需要 Ⅱ时期3:以“好小孩”为定向能够得到别人赞许的行为习俗水平时期4:以维护权威和秩序为定向尊重权威,维护社会秩序 Ⅲ时期5:以社会契约和个人权利为定向既尊重法律,也认为法律是能够改变的后习俗水平时期6:以普遍的伦理原则定向依照良心做出的行为幼儿道德发展的规律道德发展的时期性和连续性。道德的发展源于个体的社会实践活动,源于主体和社会道德情景的相互作用。逻辑思维的时期和道德推理的时期是平行的。每一个道德时期的获得都需要有一个特定的理智发展时期。道德冲突是道德发展动力。假如一个人所遇到的道德问题是他现时期的道德思维所不容易回答的,而且要求他做出比现时期更高的反应,那么,其道德思维就特别估计从现时期过渡到更高一级的时期。不同的文化和社会环境,个体的道德发展水平可有不同。这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明,社会环境和教育虽不能改变发展的顺序,却能够加速或延缓这种发展。 二、学前儿童德育的目标与内容(一)幼儿道德品质的形成和发展 知——道德认识情——道德情感意——道德意志行——道德行为道德发展的四个基本要素道德认识:人们对客观存在的道德关系,以及处理这些关系的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是主要标志。(他律性、直观性、情绪性)道德情感:人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积极与消极之分。(不稳定性、模仿性、外露性)道德意志:人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量,克服各种困难,实现既定道德目的的过程。调控作用。(自觉性低、自制力弱、易迁移)道德行为:人们具有道德价值遵照道德规范的行动。(知行脱节、易反复)二、学前儿童德育的目标与内容(二)学前儿童目标:德育的终极目的:就是培养个体符合社会规范的心理品质学前儿童德育的目标:使小孩的品德和性格具有良好的开端,为其今后的思想品德发展打下最初的基础。(三)内容广义的道德教育从社会规范的内容和范围出发,结合品德的结构(内化于心、外显于行)政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育学前儿童德育内容体系人与人(个体)人与社会(集体