小学语文人教二年级下册（统编）第八单元-舟夜书所见.docxVIP

《舟夜书所见》教学设计 芦山县龙门晨阳希望学校 任娟教学目标：1.学习生字。 能正确、流利、有感情的朗读古诗。 能通过阅读和想象，感受诗的意境、背诵古诗。 教学重点：朗读、感受、想象古诗所描绘的意境。 教学难点：理解、背诵古诗。 教学准备：古诗朗读视频，古诗鉴赏视频，古诗歌曲，多媒体课件教学过程 一、情景导入，激发学情。 .课件出示美丽的夜色图片，学生观看说说看到这么多美丽的图片，有什么感受？ .看到这么美丽的景色，我们的诗人也按捺不住了，写下了一首首赞美的古诗。板 书课题，学生齐读。 二、读古诗，认准字音。 .课件出示古诗，学生根据读音自主认读，不认识的字用字典解决。 .播放古诗朗读视频，学生根据朗读正音。 .抽学生认读，相机纠错。 .重点指导： “查”的读音，在表示人名的时候读“zhd”。抽学生多音字组词。 “见”在本诗中读音是“xidn”。 (3)注意“萤”和“簇”的读音，并讲解着两个字的写法，注意在书写的过程中要 注意什么。教师范写，学生练习写。 .学生齐读古诗，男女生比赛读把字音读准确。 三、品古诗，体会意境。 .走近作者。课件出示查慎行资料，了解诗人。 诗人简介： 查慎行(1650-1727)清朝诗人，字悔余，号初白，浙江海宁(现浙江海宁 县)人。清康熙时举人，赐进士出身，官编修。善写诗词，他的诗多写旅途生活， 见闻感受，自然景物等。善用白描手法，通俗易懂，风格清新。他的《白杨堤晚泊》、 《麻阳运船行》等篇，对民间疾苦有所反映，但晚年也写了不少歌功颂德之作。著 有《敬业堂诗集》、《补注东坡编年诗》等。 .从题目入手，了解诗歌的写作背景。 (1)出示题目，从题目中读懂了什么？ ①舟：船。②书：记。③所见：见到的事物。 (2)课件出示写作背景，初步感知古诗大意。 写作背景： 《舟夜书所见》是一首五言绝句，是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景 物，所以题目叫做“舟夜书所见”。诗人通过对自然景色细致的观察，运用动静结合 的方法，展示了一幅美丽的河上夜景，抒发了诗人对自然之美的兴奋之情。 .出示古诗，借助词语解释和图画，理解诗文的意思：孤光：孤零零的灯光萤：萤火虫的微光 簇：拥起散作：散落成 .看图想象，理解诗意。 (1)感悟第一句“月黑见渔灯” ① 课件出示图片，学生说说从图上看到了什么。 教师根据学生回到，相机引导：漆黑之夜不见月亮，只能看见那渔船上的灯光。 ②此情此景，是描述诗中的那一句？ 预设：月黑见渔灯。 理解：“月黑”没有月亮，一片漆黑。 ③诗小结：第一句“月黑见渔灯”，“月黑”两字很有特色。这是一个有月亮的夜 晚，月亮却没有光，人们见到的只是月亮的轮廓和黑影。“见渔灯”的这个“见。 是不见中的“见”，写的是视像，有突然发现的意思。因为月黑无光，河面也黑沉沉 的，突然见到河中的一盏渔灯，格外引人注目。 ④学生齐读第一句诗，读出夜色的宁静。 (2)学习“孤光一点萤”。 ①出示画面，学生观察。 理解“孤”：孤单，孤零零。“萤”萤火虫 ②问：渔灯像什么？是萤火虫还是萤火虫的光？(萤火虫的光)，用了什么修辞 手法？(比喻)，把什么比喻成了什么？(渔灯比喻成萤火虫的光) ③教师小结：第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之 象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火 虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色 彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。 ④齐读诗句。 (3)引导学生认识“静态描写”。 (4)学习第三四句“微微风簇浪，散作满河星”。 ①出示图片，根据图片的变化理解“簇”“散作”的意思。 通过学生说意境，老师画简笔画来认识“风簇浪”和“散作”。 ②微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面好象撤落无数的 问：用了什么修辞手法？(比喻)，把什么比喻成了什么？(渔灯比喻成满河星) 为什么是满河星而不是一颗星？ ③教师小结：第三句微微风簇浪”抛开了灯光，一转而写夜风。微风从河面 阵阵吹来，河水哗哗作响，轻轻的掀起浪花。这句写听觉为下句张目。“微微”二字 又体现了风是如此的小，“簇”说明了就算是微风也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一 种宁静舒适的气氛。 第四句散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变 成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜， 单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的 灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。 ④学生齐读，读出欣赏的语气。 (5)引导学生认识”动态描写: (6)指导朗读，这么美丽的景色，诗人不禁赞美。让我们用赞美的心情再一次朗读 古诗。 四、背古诗。 出示古诗天空题，学生根据提示填空。 抽会背的学生背诵。 全班一起背诵。 五