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幼儿心里发展 * 第一页，共二十八页，2022年，8月28日 学习是由于经验所造成的心理表征或联想的长期改变。划分三个部分： 学习是一个长期的变化 学习包含了心理表征或联想，很有可能有它的脑基础 学习是一个由于经验产生的变化 第二页，共二十八页，2022年，8月28日 个体建构主义：是聚焦于人们作为个体，如何通过他们的经验去构建意义的理论观点 社会建构主义：是聚焦于人们如何通过集体努力，赋予世界意义的理论焦点 进入学龄期儿童会主动参与到自己的学习中，大多是内隐学习，会以一种无意识的方式去学习与他们环境有关的问题。但随着儿童成长，他们会越来越多地进行有意的外显学习：他们会主动地思考、解释和重组他们在环境中的所见和所闻。 第三页，共二十八页，2022年，8月28日 认知——————认知过程（编码） 对所见、所闻、所思和所学进行思考的不同方式 在他们的头脑中进行的、对所学和记忆有深远影响的具体活动：学习者以某种方式改变或增加获得的信息。以便于更容易地记住它。 第四页，共二十八页，2022年，8月28日 大脑下部和中部主要执行一些必要的生理过程（如呼吸、心率）、身体活动（如不行、骑自行车）和基本的知觉技能（如协调眼动、将注意力转移到可能危及生命的刺激上）。复杂的思考、学习和理解主要位于大脑的顶部和外侧，即“皮层”皮层位于额头附近的部分，被称为前额皮层，主要负责人体特有的活动，包括保持注意、推理、计划决策、协调复杂的活动以及抑制无用的想法和行为。 第五页，共二十八页，2022年，8月28日 促进有效的认知过程 吸引和保持学生的注意力 提供让学生愿意注意的有意思的课程 让学生从身体上参与课程内容 在课程中加入不同的指导方法 通过安静、静止的活动提供经常的休息 把新概念和学生先前的知识和经验联系起来 顺应学生们背景知识的多样化 提供学生们能建构的经验基础 呈现可以鼓励精细加工的问题和任务 促进视觉表象 给学生们时间思考 给予有主学生们会议或重建他们所学内容的建议 第六页，共二十八页，2022年，8月28日 当前环境作为背景 学习的行为和认知过程有时处于特定的环境背景下 情境性学习或认知： 根植于特定背景中的、对某些反应和认知过程的倾向性，有助于他们自己更有效地行动和思考 第七页，共二十八页，2022年，8月28日 社会互动作为背景 学习者有时会和更有经验的个体、能力水平相当的同伴、共同建构知识和理解 足够好地去阐明和组织自己的观点，以便想其他人解释和证明他们的道理 会进行精细加工 可以彼此模仿思考和学习 发现自己思考的缺点和矛盾之处，有助于找到理解中的不足 对有争议的材料进行辩论的过程中，对获得的知识有更深刻完善的观点。 第八页，共二十八页，2022年，8月28日 有助于学生有效地学习榜样的四个条件 注意力 记忆力 运动再现 动机 第九页，共二十八页，2022年，8月28日 为有效的认知过程提供有形的和社会性的支持 提供有助于学生更有效学习和思考的有形的和认知的工具 鼓励学生的对话和合作 创建学习者群组 将学生生活中更广泛的背景考虑进来 第十页，共二十八页，2022年，8月28日 复杂的认知过程 学习者往往不会直接运用他们在学校里学到的具体内容，但是可以把他们掌握的对普遍概念的理解、学习策略和态度应用到一个广泛的环境中。 如果学习者能很好地理解学习内容并灵活地思考手头的任务，他们会成为更有效的问题解决者和更具创造力的思考者。 第十一页，共二十八页，2022年，8月28日 元认知 第十二页，共二十八页，2022年，8月28日 自我调节 环境对人们的学习和行为有影响，但不能完全控制所有事情，他们会进行自我调节。 自我调节是控制、监控和评估自己的学习和行为的过程。 随着儿童的成长，他们的自我调节能力会增强，但不是所有的儿童都能掌握高水平的自我调节，因此我们要更多的培养这种能力。 第十三页，共二十八页，2022年，8月28日 自我调节的培养 让学生观察和记录自己的行为 教给学生们对自己的恰当行为进行强化 教给学生们他们可以向自己发布的指令（指令行的教学） 从事那些需要很少甚至不需要老师帮助的任务 鼓励他们自我评估 第十四页，共二十八页，2022年，8月28日 自我调节能力强的好处 设立目标和标准 制定一系列的行动计划 尝试控制情绪和动机 在需要时会寻求帮助和支持 评估努力的最后结果 给一些自我施加的结果 第十五页，共二十八页，2022年，8月28日 问题解决：使用现有的知识和技能去解决一个之前未被回答的问题或麻烦的情况 创造力：生成一个有创意的、与文化相适宜的结果的那些新的、独创的行为 辐合思维：把几个信息放在一起形成一个结论或解决一个问题的过程（西点军校共同搭建堡垒） 发散思维：从一个单个想法出发，在不同的方向上推进的心