四年级语文下册：第三周《天窗》详案.doc

语文《天窗》教学预案（详案） 备课 类型 详案 设计教师 刘一伟 课题及课时 《天窗》（部编版语文四年级下册第3课2课时） 上课时间 第3周星期五上午第3、4节 教材 与 学情 分析 课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。 课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感，同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点:为什么说“发明这天窗’的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无’中看出有’，从虚’中看出实’。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。 学习目标 1.读准“藉、卜、瞥“的字音，学会本课“慰藉”等11个生字，理解”猛厉、慰藉、锐利“等词语的含义； 2.默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感； 3.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。 学习 重点 难点 1.默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感； 2.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。 教学 准备 课件 预设 流程 第1课时 ［课时目标］ 1.读准“藉、卜、瞥“的字音，学会本课“慰藉”等11个生字，理解”猛厉、慰藉、锐利“等词语的含义； 2.默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感； 3.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。 板块一：提取信息，了解“天窗” 1.板书课题： 今天我们一起来学习著名作家茅盾先生所写的一篇散文——天窗。 2.在茅盾的家乡乌镇，他小时候看到的天窗在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？看谁最快发现。 3.学生交流： 预设：在乡下人家的屋顶上。你从哪里发现的？你关注到了课文开头三个自然段。相机出示课文的1-3小节。快速在课文中画出相关词句，写上“位置、样子、作用” 位置：乡下房子的屋顶。 样子：一个小方洞，装一块玻璃。 作用：在屋子里很黑时，光线透过天窗照亮屋子。 4.小结：天窗能起到很好的采光作用，给黑洞洞的屋子带来了一些些光明，这是大人们设计天窗的初衷。 板块二：初读课文，理解“慰藉” 1.自读课文： 对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考，对于孩子们来说，天窗是_________。 （预设：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。） 2.梳理场景： 把句子读完整，这时候是指—夏天下阵雨。概括：雨天。这句话在文中出现了几次？这一次的这时候是指——晚上 3.溯源解词： 两次还都提到了慰藉（圈出），大家知道慰藉是什么意思吗？ ①“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么心不舒服了，也需要调理，这就是“慰”。“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。调理情绪，除掉心田的杂草，我们就需要——“慰藉”。 ②那么，我们的心田什么时候会长草呢？（请孩子们结合自己的生活实际聊一聊）是呀，这时候，我们是多么需要慰藉呀！ ③内心得到安抚，安慰，这就是慰藉。 ④师书空范写。 ⑤齐读两句话。 板块三：聚焦“雨天”，感受“慰藉” 1.走进场景：小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场景，自由朗读课文的4-5小节，结合文字说说天窗是怎样带给我们慰藉的？（下雨天，父母不让我们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并且产生了想象。） 2.情境体验，体会“所见”，感受“慰藉” ①交流：下雨天你们喜欢干什么呢？ ②读文：相机出示第4小节，看，文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？ ③情境对话：你在雨里跑过吗？