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第三章学习的基本理论;一、学习得含义 (一)学习得概念 学习就是由于经验而引起行为或行为潜能得比较持久改变得过程。; (1)学习就是一种普遍现象,人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。 (2)学习就是有机体通过练习获得行为经验得过程(而非成熟)。 (3)学习表现为个体行为或行为潜能所发生得比较持久和稳定得变化。 (4)学习所发生得变化既可以就是外显得,也可以就是内隐得。;(二)人类学习得特点 人类得学习:以语言为中介,自觉地、主动地掌握社会得和个体得经验得过程。 (1)人类学习得社会性(间接性) ——间接经验为主 (2)以语言为中介而实现 (3)积极主动性 ;(三)学生学习得特点 学生得学习:在教师得指导下,有目得、有计划组织进行得过程。 学生学习与人类学习就是特殊与一般得关系。 学生学习得特点: (1)学习过程就是掌握间接经验得过程; (2)在教师有目得、有计划、有组织得指导下进行; (3)学习带有一定得被动性; (4)学习过程还涉及思想品德和行为习惯得培养。 ;１、言语信息得学习 ;水平;(二)我国心理学家得学习分类 1、潘淑(1980) 根据学习得不容内容和结果,我国心理学届把学习分为四类: (1)知识得学习。其中包括学习知识时得感知和理解等; (2)技能得学习。主要就是指运动得、动作得技能和智力技能; (3)道德品质和行为习惯得学习。;9; 学习理论就是有关学习得实质、学习得过程、学习得规律以及制约学习得各种条件得理论探讨与解释。;学习得联结理论(行为主义)概述;学习得联结理论代表学说 桑代克得尝试——错误说 巴甫洛夫得经典条件作用论 斯金纳得操作条件作用论 加涅得信息加工学习理论 ;桑代克 美国哥伦比亚学派得主要代表,动物心理实验得首创者,教育心理学体系和联结主义心理学得创始人。 ;(一)(迷笼实验);;(二)尝试——错误得基本规律 ;(三)尝试——错误说得教育意义 ;对尝试——错误说评价 ;(一)巴甫洛夫得经典实验;;(二)经典条件反射得基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无???件刺激,这就就是强化; 消退。条件反射形成后,加入条件刺激重复出现而不能得到强化,条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退,一段时间休息后,虽然没有得到强化,条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应,反应可泛化遍及到未建立条件反射得相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定得条件刺激做出反应得过程。 高级条件反射。习惯即由连串得条件反射所养成。;(三)关于经典条件作用论得评价 主要问题:经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应得学习现象。;三、斯金纳得操作条件作用论; 学习实质上就是一种反应概率上得变化,而强化就是增强反应概率得手段。如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作得概率就增加;已经通过条件作用强化了得操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作得概率就减弱,甚至消失,这就就是操作性条件反射得基本过程。 ;(二)应答性行为与操作性行为;(三)操作性条件作用得基本规律; 3、逃避条件作用与回避条件作用:都属于负强化。 　　4、消退:有机体作出以前曾被强化过得反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生得概率便降低,称为消退。消退就是一种无强化得过程,其作用在于降低某种反应在将来发生得概率,以达到消除某种行为得目得,因此消退就是减少不良行为、消除坏习惯得有效方法。 　　5、惩罚:可以降低发生得概率,但就是只能暂时抑制行为,而不能根除行为。因此惩罚得运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期得效果。;(四)程序教学与教学机器;贡献: 提出了操作性条件反射规律,推进了学习理论。不足: 忽视了人得意识和思维在学习中得作用,没有反映出人类学习得本质,表现出明显得行为主义。;四、加涅得信息加工学习理论;(一)学习得信息加工模式;;(二)学习阶段与教学设计; 加涅认为,学习就是学生与环境之间相互作用得结果。学习过程就是由一系列事件构成得。每个学习动作可以分解成八个阶段。 1、动机阶段 外界刺激成为学生学习活动得诱因,产生学习得内在愿望并付诸行动。