任务型教学法在小学英语课堂应用中的问题和对策研究 论文.docxVIP

任务型教学法在小学英语课堂应用中的问题和对策研究 【摘 要】任务型教学法是近年英语教学中应用较广泛的教学方法之一，它以任务为主线贯穿课堂，以任务组织教学，让学生在任务履行的过程中通过合作、交流等学习方式提高听说读写四项基本语言能力，并在实践中感知、运用语言。 然而，教师在运用这一教学方法时却发现有可增进之处。故本文以理论与实践相结合的方式，对该教学法在课堂实践中出现的问题进行探讨与研究，并提出相对应的策略。 【关键词】任务型教学法；小学英语教学；问题；应对策略 目录 引言 二、任务型教学法在课堂应用中存在的问题 三、任务型教学法在课堂实际应用中存在问题的应对措施 四、结论 一 、引言 随着时代的发展与进步，教育者愈发追求并重视教学效果，因此出现了各式各样的教学方法。在这些教学方法中，任务型语言教学是近几年最具影响力的教学方法。该教学法常应用于日常课堂，在课堂上，老师指导、引导学生完成任务，学生依据指示完成任务、呈现结果。尽管在课堂应用中，学生的英语语言能力得到提升，思维模式得到加强。但仍然有局限之处。 查阅相关资料，我们了解到教育部于2001年《英语课程标准》中提出小学英语课堂教学应该广泛应用任务型教学法，2011年对该教学法提出新的建议，如在英语教学活动中，教师应明确课堂沟通的目的、意义及详细地操作要求。此建议很好地丰富了任务型教学法过程，让学生的语言能力与思维能力得到了锻炼，也让学生在过程中感受知识获得的满足。自此，任务型教学法在小学英语课堂的运用中不断发展与进步，研究该教学法的学者也越来越多，研究成果也尤其丰硕，当然，一些不足之处也随实践显现了出来。 本文通过相关理论的搜集与课堂实践，阐述任务型教学的研究现状，分析任务型语言教学在课堂实际应用中存在的问题，并在此基础上，尝试提出相应的措施，以帮助小学英语教师真正加强任务型语言教学，提高教学效果。 二、任务型教学法在课堂应用中存在的问题 1.教师落后的观念 据调查，在职教师大多具有丰富的教育经验，但这不代表他们拥有适应时代教育的先进理念。通过对百位小学英语教师的访谈，笔者发现：目前，大多数小学英语教师都持有传统的教学观念，即课堂教学围绕教材和教师展开，忽视了学生的主体地位。这一教学理念与任务型教学的“以学生为中心”的理论背道而驰。传统教育下，大部分教师坚持“教师教，学生学”的学习模式。课程以讲解词汇、语法和句型为主，让学生进行大量的机械练习。我们不可否认学生获得新知，也理解课堂实践的宝贵，但这样的方式也确实打消了学生的积极主动性，甚至让学生形成依赖老师学习的惯性。 2.任务设计脱离现实 教师指导、引导学生完成任务，而任务的完成离不开学生。在设计任务时，教师应把学生的水平作为首要考虑因素。然而实际课堂中，大多数老师的教学任务设计却难以体现。例如，在译林版牛津英语五年级上册第六单元《My e-friend（story time）》教学设计部分，老师布置具体的任务，让学生给网友发邮件。然而学生不了解电子邮件的基本格式，让最后的任务结果呈现的不一样。此外，小学生的词汇量小，语法学习只涉及一般现在时的缘故也让学生们展示的邮件内容也充满错误。因此，小学生的知识储备不足以独立完成一封格式正确、内容丰富的电子邮件。这项任务脱离现实，既不能达到良好的教学效果，也会降低学生的自信心和课堂积极性。 3.任务设计缺乏完整性 任务型教学对课堂语言目标达成有较高的要求。然而一般情况下，大多数英语教师在任务型语言教学中设置的任务大多是不完整且分散的。同时教师们在应用该教学时，往往为了设计任务而忽视单元教学的连贯性与整体性。要知道同一单元存在不同类型的课程，任务设计与单元主题的差异是巨大的。例如，教师在设计课文《Unit 5 What Do They do?》课时任务时，做了如下教学安排: 第一课 任务:look and see 教学目标:正确理解和阅读核心词汇“teacher, doctor, writer, factory worker”，并简要描述父母的职业。 任务:ask and say 教学目标:学习如何问答对话，并能使用核心词汇和句型“What does he/she do?”，“他/她是做什么的?”并就职业相关的问题进行对话。 从表面上看，教学设计总是围绕着单元主题“What do they do? ”，但事实上，没有单元的总体目标，没有课时任务之间的相关性，第二课时也没有促进第一课时的发展。教师设计的任务相对独立于其他课堂，没有相关性，只是简单地强调课堂的语言目标。这样的任务设计无形中把一个完整的单元划分为不同的部分，并分离了该单元原有语言知识的完整性。因此，这种任务设计是盲目的，不能使学生得到语言能力的提高和思维模式的发展。 4.学生在任务型课堂中缺乏积极性 任务型课堂是以学生为主体