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小环节 大作用 ——浅谈数学教育生活化的利用与实践 摘要：教育家陶行知认为：知识虽然重要，但不可离开生活去教。我们要和生活打成一片，否则就是书呆子的教育。生活教育理论是陶行知的核心教育思想，它反映了陶行知在教育目标、教育内容和教育方法等方面的思想，是陶行知的理论成果。陶行知先生所倡导的生活即教育理论与新课程理念不谋而合，陶行知的教育思想指导着我们当前的新课程改革。而在数学教学过程中，老师要设法将要枯燥无味的数学教学生活化，把幼儿的生活经验课堂化，把抽象难理解的数学知识转化为有趣、生动、易于理解的事物，让幼儿感受到数学来源于生活而且无处不在，让幼儿愿意学并能灵活运用，充分利用幼儿的生活资源来进行教学。在老师教育中，也应该做到“生活即教育”、“教学做合一”。 关键词：生活教育 数学教育 游戏材料 活动 “生活教育”是陶行知思想的主线和基石，陶行知的生活教育对老师继续教育有重要启发。《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学领域的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。依据这一目标，我们幼儿园对数学教育生活化、游戏化进行了探索研究，改变了以往老师“制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学”的按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。生活教育能启发老师转变观念，将教学和生活融为一体，此举不仅可以提升幼儿的创新意识，也能使幼儿掌握相应的数学知识，我们将把陶行知先生的生活教育思想融入其中，便于幼儿在生活中发现、理解并利用知识。 结合生活实际，创设生活化情境——感受数学的有趣和有用 1.活动形式的生活化 学前期是人生智力显著发展的重要时期，幼儿充满了好奇心，对活动感兴趣，并能通过感知和依靠表象认识事物。通过学习《幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导》，文中提到孩子喜欢抚摸、摆弄、操作，还会有各种想法，并渴望渴求得到答案、进行探究。《纲要》中指出：1.能从生活中和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。2.会进行简单的分类、排序、测量、推理活动，并学习在生活中运用。 幼儿往往对数字不敏感，若老师单纯地以数数的方式进行教学，不仅没有效率，也容易引起幼儿的抵触情绪。教学的工具应最大化的利用生活资源，如老师可以利用食物来开展数学活动。在幼儿学习“5以内的数字”时，老师可以引导幼儿讲出其想要的水果数量，“我想再要一个”“我想再要二个”等方式，在潜移默化中使幼儿对数字有明确的认知。收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等都可采用。 幼儿园的数学教学与现实生活有着密切的联系，数学知识皆可来源于生活实际，幼儿的一日生活中处处都是数学。如：幼儿按时上幼儿园(时间)；入园时的晨间签到；每天班级里缺少几名幼儿(数量、统计)；整理玩具时分类摆放(形状、颜色、分类、数量对应、数数对应)；吃饭时分发碗筷和餐具(一一对应)；幼儿起床穿衣服，衣服上有扣子(大小、多少)；排队时个子矮的站前面(高矮)；喝水时的杯数夹夹子对应；借书还书时的记录；户外活动时说说自己的所处位置(空间方位)；在自然角里，幼儿观察动植物时，数一数有几条大鱼，几条小金鱼(数量、大小)，也能在不经意中比较植物的高低...... 在自主游戏中，我们也创设了包含数学因素的材料和情节，让幼儿自由进行同伴游戏，共同学习、促进与提高。如大班扮演区“水果店”游戏中，幼儿对水果进行售卖，给每样水果标上3元、4元、“3+2”元、“5-3”元等价格，游戏中有当收银员、有扮演顾客的，让幼儿自由地进行购买计算活动。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐前将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……总之，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学游戏环境，引导幼儿主动运用数学知识与环境作用，动手、动脑、动口、自由探索，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。可见在幼儿园的一日生活中的各个环节，幼儿都能捕捉到数学的踪迹，让幼儿对数学的认知建立在生活经验的基础之上。但在以往的数学活动中，老师只是重视数学知识的学习，采用以传授知识为主要目的的集体教学形式和从知识到知识、从概念到概念的教学方法，而极少关注数学知识与幼儿实际生活的具体联系，这会导致孩子们学会了数学知识，却不会解决相关的实际问题，幼儿也不会感受到数学的趣味和作用，这很不利于对培养幼儿的逻辑思维能力和创新能力的培养。因此，数学的教育活动要跨出学科的束缚，回归生活，让幼儿在探索中学习，让数学教育生活化，使之条理化，进而解决问题，这不仅能改变传统数学教育中幼儿被动的学习状态，而且可以大幅度的提高幼儿运用数学经验解决问题的能力，