学前教育专业装饰画 图案教学中多元教学模式的实践研究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 8 学前教育专业装饰画 图案教学中多元教学模式的实践研究 摘要：美术课程是学前教育专业教师教育课程之一，其核心是提升学生的艺术素养和与之相关的保教实践能力，因此学前专业的美术教学具有一定的特殊性。基于这一特殊性根据学前专业学生的特点，美术教学中要改变原先专业性较强、以单一教学模式为主的现状采用灵活多变的多元化教学模式以此来激发学生学习的兴趣。笔者在装饰画与图案教学中尝试多元化教学模式以兴趣培养促进学前教育专业学生的美术技能训练，通过美术技能的载体利用丰富多样的技法、使用多种材料进行美术作品创作，强化美术技能与幼儿保教能力之间的联系，不断激发学生的学习美术的兴趣，提升其对美的感悟能力和表达能力。 关键词 ：学前教育专业；装饰画与图案教学； 多元教学模式 一、“多元化教学模式”提出的背景 1.学前教育是我国教育系统中重要的组成部分，随着我国社会经济的快速发展，幼师专业的从业队伍迅速发展壮大。为了适应社会发展需求，保障幼儿教师人才培养质量，国家出台《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿教师专业标准》等一系列政策与文件，以促进和规范学前教育专业的发展。基于专业培养目标和毕业要求，学前教育专业的美术课程改革也被提上议事日程。 2.从学生的角度来看，大部分学生对美术技能在今后的幼儿教育教学中如何运用不甚了解，导致学习美术的目的也不明确；美术是学前专业职前教师教育课程之一，其核心是提升艺术素养和保教实践能力，所以学前教育专业美术教学的属性是“师范”而非“艺术”。所以在学前专业的美术教学中应根据学生今后的职业需求和学生知识水平特征等因素改进我们的教学策略，采用多元化的教学模式、多元化的教学内容、多元化的教学评价不断巩固和激发学生的学习兴趣，明确具有学前特色的美术学习目标。 3.装饰画、图案是学前教育专业美术基础课程中的必修内容。通过对本课程的学习，使学生系统地掌握装饰图案的基本概念、原理及其规律，揭示其构成方法和表现形式，培养学生的造型变化能力，在不断提高学生现代审美意识的同时为幼师职业在美术技能需求上打下良好的思维与视觉表达基础。通过教学，使学生逐步形成正确的审美观，具有比较系统和扎实的绘画与工艺造型能力，从而加强幼师职业对美术技能的运用能力以适应幼儿园教育教学工作的需要。 装饰画 图案教学中引入“多元化教学模式”的实践 随着全民素质教育要求不断提高与课程改革的逐渐深入以及未来幼教工作的实际需求，学前教育专业的美术学科教学的改革势在必行。笔者在多年的装饰画 图案教学中一直在尝试了多元化教学模式并取得了良好的教学效果。 1.以名作赏析为导引的装饰画创编的教学模式 在装饰画创编的教学中，传统教学内容相对较为刻板、枯燥，往往仅仅单调地采用“灌输式”的教学方法，其呈现的主要手段也以文字、图片为主，所以学生的学习动力相对较低，学习效果也差强人意。针对这一情况，教师要积极主动地利用好名家名作导引法以激发学生的学习兴趣，不断帮助学生以积极自主的姿态投身到学习中来，在讲解装饰画造型特征这一内容时，先介绍美术作品造型的三种方式即具象－意象－抽象，又将美术史中三位知名的画家及其最具代表性的人物画作品与其一一对应。达芬奇的《蒙娜丽莎》（具象造型）、莫迪里阿尼人物画作品（意象造型）、毕加索人物画作品（抽象造型），在赏析这些大师作品后将其改编为人物装饰画作品，既扩大了学生审美视野，提升了审美能力，又在创编人物主题装饰画时提供了高质量的创作素材，打消了学生画不出、画不好的顾虑，在趣味改编大师作品的基础上体会到装饰画造型夸张、简洁、变形的基本特征。并且在此过程中引导学生展开更多的交流互动，在潜移默化间提升了整个学习质量与学习的效率。建构了更为开放、热烈且具备趣味性的教学氛围。除此之外引入名家名作赏析的内容也契合了《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的教育要求：幼儿教师要引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；具体的指导要点明确指出，教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。这种教学模式凸显了美术课程追求人文性的特点。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神，将对人的全面发展产生积极的影响。 图1 图2 图1改编达.芬奇《蒙娜丽莎》，图2改编毕加索《椅中的女人》创作时在表现手法上也打破传统单纯描绘的形式，采用色卡拼贴、再用不同特性的笔（勾线笔、记号笔、油画棒）进行添画，使画面具备丰富的视觉美感和形式美感。 2. 引入“趣味美术”的教学模式 何为“趣味美术”？即在美术创作中使用的工具材料有趣、使用的技法有趣、创作过程有趣、作品的形式有趣。“