深化“自主入园”探索 幼儿空间智能“一加一”——以中班幼儿故事《我该怎么走？》为例 论文.docxVIP

深化“自主入园”探索 幼儿空间智能“一加一” ——以中班幼儿故事《我该怎么走？》为例 摘要：本文将从园本课程实践出发，案例式幼儿故事为起点，具体阐述中班幼儿自主入园过程中的主动化学习进程，一维、二维到三维立体的探究模式，具体形象到抽象化的“一加一”感官体验，以教师观察者视角，分析幼儿学习中存在的问题，并作为陪伴者给予必要的支持策略，在促进幼儿空间智能发展的同时，提升幼儿主动学习的经验，形成丰富的认知。 关键词：空间经验、自主入园、探索 随着课程游戏化的推进，秉承“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，幼儿园试行“自主入园”。即幼儿在无家长的陪伴下，通过刷卡、晨检、上楼梯等过程自行抵达班级。班级找不到、楼层较高......在过程中幼儿的生理、心理无疑经受着巨大的挑战。同时，幼儿在环境、情境的作用下，开始主动学习，形成一维入园初探、二维主题探索、三维经验建构的多维度探究模式，并在其中衍生了抽象化空间感知的“加一”体验，在其中获得宝贵的经验机制。 第一部分 一维入园初探 本学期，基于我园“体验课程”园本活动的实践，在下学期开学时，初次尝试幼儿自主入园。假期结束前，园内组织专项研讨活动，将具体安排项目分配到各科室，安排教研组对可能存在的问题进行预设、分析，形成“幼儿自主入园计划书”。细化值班人员分布表，每楼层、楼道间安排教师巡回检查；召开线上家长会，对幼儿自主入园的路径提前安排。在幼儿的自主入园前夕做好准备。 一、入园初尝试 经历了一整个假期的孩子们，终于迎来了开学第一天，孩子们自主入园，在没有家人的陪伴下，拎上开学必备的物资，大包小包的来到幼儿园。即使我园各门、各楼道，每一层都安排了值班人员，但是家长和老师们都很是担忧，孩子们能顺利进班吗？ 孩子们陆陆续续的来到了班级。“老师，你看我妈妈给我带的太空泥、马克笔，还有我的跳绳，都是我自己拿上来的哦。”“我也是自己拿上楼的，我厉害吧！”“哈哈哈亓亓刚刚走到以前我们小十班的那一楼了。”“没有爸爸妈妈送我们到班级，拿着东西又要找路，真是太不容易了！”从对话中发现，孩子们的第一次自主入园并不顺利。 二、入园问题多 在组织孩子们归纳了物品后，教师带着听到的问题同他们进行了谈话： 问题一：今天来到班级的方法和以前不一样，哪里不一样呢？ 幼1：我们是自己到班里的，不是爸爸妈妈陪我们的。 幼2：所有的东西都是自己拿进来的。 幼3：我记得那儿有个小花园。 幼4：我们今天不是从以前刷卡的大门进来的。 问题二：遇到了哪些困难？ 幼1：刚刚差点没找到班级，有个老师说我们住在三楼，我不知道三楼是几楼。 幼2：我就记得要转弯，就是不记得从哪儿要转弯。 和孩子对话，让教师清楚地了解到他们的需求并及时捕捉他们在自主入园中产生的问题，并依据幼儿的回答分析可能产生问题的原因。 幼儿自主入园问题一览 序号 入园状况 分析可能原因 1 走错楼层 方位感不够，上了楼梯以后走错方向，错到了别的班级。 2 找不到教室 太久不在园，忘记了教室的楼层位置。 三、教师支持 基于孩子们的问题和产生的状况，作为教师，决定给予必要的经验支持。我和配班老师带着孩子们从幼儿园南门—爱心小屋—西门排队处—晨检点—小花园—楼梯口—班级，逐步熟悉入园路线。回到班级，孩子们通过绘画表征的形式回忆并加深对路线的认识。 有了前期经验的准备和自制入园路线图的加持，孩子们信心满满，都觉得自己一定不会走错班级。为了关注孩子们在预知经验下的入班正确率，也检验教师支持后的幼儿实践水平。教师设计了“一周自主入园签到表”，即孩子们根据入园情况打“√”或打“×”来表示入班的情况。经过一周签到的数据整理分析，孩子们准确入班率从周一的77%逐渐变成了94%。 追踪入班准确率较低的个别幼儿，我还发现，他们一周以来的错误率都比较高。针对此现象，我和个别幼儿进行了谈话。 教师：你们怎么啦？ 幼1：老师，他们还是找不到班级。 幼2：我明明知道班级的，但是一走就错了！ 幼3：我也是，走电梯旁的楼梯也知道，就是走上面的楼梯不知道到哪里停。 教师：不知道怎么拐弯是吗？ 幼2：对对，就是不知道怎么拐。 教师：孩子们，有几个小朋友上楼梯不知道怎么拐弯，你们有什么好办法呢？ 嘟嘟：这还不简单，在楼梯口等我一起上来，我能找到。 希希：老师说不能在楼梯口站着，要抓紧进班级。 琦琦：我有好办法，我走到每一层的时候都会看窗户，找到一个“小猫”就可以拐弯了。 教师：这是个好办法，我们去找一找你说的“小猫”吧。 对于“如何拐弯”这个问题，结合我班幼儿已有经验—标志认路，借助参照物来寻路，孩子们根据自己的经验提出了支持策略。在琦琦的提示下，我们果然找到了“小猫”，原来是大二班窗户上的装饰。根据这个经验，我们还找到了“小花树”作为拐弯的参照点，最后总结出：每一层停下看一看，找到花树和小猫就拐弯的好办法。第二