孟郡 用实验探究地理现象.docxVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 用实验探究地理现象” 内容提要：地理教学是对学生实施素质教育的重要组成部分。地理又是一门 以地理现象为基础的学科,因此,对于一些对于初中学生来讲比较抽象难以理 解的地理现象,实验和模型在实施地理素质教育中具有举足轻重的作用。在日 常教学中应用一些简单的教具模型,以及实验的演示,可以引发学生的学习兴 趣,引导学生进行探究和思考.本文结合教学实践，谈几点粗浅的认识和体会， 以求教于同仁。 关键词：实验；演示；模型；探究 一． 问题的提出： 地理学科在中学阶段虽然属于文科，但是其中包含了许多原理性的知识，这些知识有的很抽象，看不见，摸不着。尤其对于初中阶段的学生来说，接受知识的广度和深度都有限，因此理解起来很困难。比如在自然地理的部分，地球的运动，季风的运动等现象，都是学生很难亲身感受到的。因此都需要我们想尽一切方法变“抽象”为“具体”。通过一些模型、实验等的演示，而且最好能够使学生亲身参与其中，充分的调动他们的感官，来操作、理解、总结和归纳。 地理小实验的操作模式并不单一，所谓问题定向，多向求解。可以由教师制作教具，讲解演示给学生看，同时引导学生边观 察教师的演示边试着总结规律，例如地球的公转过程，教师一边用教具演示地球的公转过程，一边启发学生观察在地球为围绕太阳旋转一周的过程中发生了什么变化。 也可以令学生本身充当教具的角色，采取角色体验策略。亲身参与到地理现象的发展过程中。同样是地球的公转过程，学生本身可以充当地球和太阳的角色。一名同学站在中央当作太阳，两 PAGE PAGE 1 臂伸展作为太阳的光束。一名同学模仿地球的状态围绕“太阳” 公转，这样，参与的同学和观看的同学都可以从现象中总结规律。 还可以让学生参与教具的制作和实验的演示，在教师提出问题后，可以给与一定的启发，由学生自己想办法把现象演示出来。二． 地理实验的理论依据： （一）. 义务教育课程改革的需要决定的 跟据《基础教育课程改革纲要（试行）》，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而且要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”地理课堂中的实验使得学生不再是学习的“客体”，而是转而成为了学习的“主体”，他们能够通过自己的手脑并用，积极主动的去对未知的现象进行探究，而且能够启发学生开拓获取知识的渠道。 （二）. 地理实验的优势决定的 1、演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。 2、演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料， 帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使 知识形象化，便于记忆。 3、通过演示实验的教学可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。 4、通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。 实践表明，恰当的地理实验，不仅没有加重学生的负担，而且有利于调动学生学习地理的积极性，有利于拓宽学生的地理知识，有利于培养学生的动手能力和良好的学习品质。 （三）学生的心里特点和知识背景决定的 对于初中生来说，他们学习的动机主要以兴趣为主。在学习的过程中，兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，它能使学生津津有味的学习知识，积极主动的探究新知，满腔热情的学习， 从而掌握开启科学大门的金钥匙。 毫无疑问，初中学生思维灵活，活泼好动，如果获取知识仅仅是通过老师的讲述和书本的文字这两种渠道的话，恐怕不会引起他们过多的兴趣，对于他们大脑兴奋点的刺激也不会强烈。而通过地理实验的方式来获取知识，是使得获取知识的渠道变得立体，真正的使学生做到全身心的投入。在做实验的过程中，学生通过动手操作演示、动口与同伴交流、用眼睛去观察现象、动脑筋思考，全方位、立体的去感知未知事物，真正的激发了学生学习和探究的欲望。 三． 地理小实验在教学中的应用案例 下面以“中国的季风气候显著”为例来说明怎样应用地理小实验把看不见摸 不着的地理现象形象的展现在学生的眼前。 （一） 教师提出需要探究的问题： 教师：从字面理解，什么叫做“季风” 学生：和季节有关的风。 教师：观察书中的图片，你发现季风有什么特点？ 学生（1）：季节不同，风向不同。 学生（2）：夏季风从海洋上往陆地上吹。冬季风从陆地上往 海洋上吹。 学生（3）：夏季刮东南方向的风，冬季刮西北方向的风。 教师：我们都知道，风就是空气的流动，那怎样才能使空气 发生运动？(观察实验现象) （二）进行实验演示 教师在课前制作一个简单的教具：光轮转辐射计制作方法如下： 剪四张三厘米宽，