学前教育专业群建设方案.docx

学前教育专业群建设方案 一、建设目标 (一)总体目标 面向学前教育和小学教育教师人才需求，坚持立德树人，推动“产出导向”的人才培养模式，优化课程体系，注重师资队伍、教学资源建设，增强实训基地建设，重构实践教学体系，切实提升人才培养质量。通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教育领域的高水平专 业群。 (三)具体目标 1.培养模式：确立“产出导向”的新型人才培养模式，将素质教育、职业技能训练、教育 实习、社会实践、人格养成实践以及创新水平的培养纳入群内各专业的教学系统。 2.课程建设：展开课程思政教学改革，将社会主义核心价值观、师德教育、劳动教育作为师范生培养和教师培训课程的必修内容。充分挖掘和利用地方红色文化的德育教育资源，校企共建德育实践基地。坚持对接产业链和岗位群，以岗位水平需求为目标建构课程体系。以水平需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。实时引入行业领域新技术、新工艺、 新规范、新方法，动态更新教学内容。 3.教材教法：落实以实训为导向的教学改革，倡导使用新型活页式、工作手册式、融媒体教材并配套开发信息化资源。强化教材内容的应用性与实践性，即时将教育行业发展新要 求、新标准、新方法等引入教材。 4.创新团队：建设一个“双师结构”的教学团队。落实教师教育课程教师至少一年一线教育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师的比例很多于20%。建设学前 教师和小学教师名师工作室5个。 5.实践教学：建立“政府-高校-小学、幼儿园”协同培养体系，促动专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设(虚拟仿真)实践基地。增强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化实习实训考核评价。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探 索分工协作的模块化教学组织方式。 6.技术平台：整合群内资源，实现群内共享，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课等线上课堂。提升教师和管理人员的信息 化水平，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源实行自主学习的水平。 7.社会服务：协同汕尾市教师发展中心，增大对幼儿园师资和小学师资的培训力度，发 挥引领作用，为汕尾市在职学前教师和小学教师的继续教育提供服务。 8.国际交流：依托“中国寻根之旅”冬令营活动项目，吸引青少年体验中国民俗传统，传播中华传统文化。统筹利用现有资源，选派一批专业带头人和骨干教师出国研修访学。尝试 与东南亚等地的孔子学院寻求交流合作，促动国际经验的本土化、再创新。 9.保障机制：从学生学业水平的多元评价、课程教学质量的过程性评价、专业人才培养质量的第三方评价，三个方面建设教学质量评价体系建设。建立完善的教学质量监控体系和运行机制，对人才培养的全过程的有效调控，并建立毕业生跟踪调查制度，促动专业可持续 发展。 二、建设任务和进度安排 (一)建设任务 1.建构“产出导向”的人才培养的模式基于 “学生中心，产出导向，持续改进”的理念，以“一践行三学会”毕业要求为核心、以“适合度、达成度、支撑度、有效度和满意度”为自评自建主线，构建“产出导向”的师范人才培养体系，健全质量监控、达成度评价和持续改进等机制，提升人才培养水平、提升人才培养质量。对专业人才需求实行深入的调研，把握幼儿教育和小学教育行业的发展变化，对区域人才需求情况做到主动理解和即时反应，由学校专业教师和行业专家组成专家委员会，共同创新人才培养模式，修订人才培养方案，确保我们对培养目标、课程设置、教学内容和方法能够实行动态调整，提升本专业教育的实用性、科学性和灵活性。同时结合教育部师范专业对照二级 认证，展开“1+X证书”试点，采用创新多元化人才培养模式。 2.推动课程思政改革，对接职业标准，构建模块化课程 (1)推动课程思政改革 梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并利用本地红色文化资源，展开课程思政教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，将社会主义核心价值观教育融入专业课程，特别是融入教师教育课程中，坚守师范教育“立德树人”的职业精神，强化思想政治教育和爱国主义教育，强化教师道德特色课程建设，着力提升师范生的教师专业信念、专业道德，培养乐教、适教、能教、善教的卓越学前教师。 最终建成10门课程思政示范课程。 (2)推动模块化课程建设坚持对接产业链和岗位群，以岗位水平需求为目标建构课程体系。以水平需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。建设《学前儿童语言教育》等模块化课程20 门。 3.编写基于教师工作过程、突出教学实践训练的活页式教材进一步强化职业教育的类型特征，树立以学习者