教育科学研究方法_第十五章 叙事研究和案例研究.pptVIP

第十五章 叙事研究 ----兼评案例研究 一 叙事研究 “叙事研究”是近年来，随着“质的研究”方法的兴起而日益受到关注的一种社会科学研究方法，属于质的研究方法中的一种。叙事就是讲故事，即对前后连续发生的系列性事件进行描述。 叙事以描述和诠释社会经验现象为特征??? 什么是叙事？叙事即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。 叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论。或许因为它集中关注人类经验，或许因为 故事就是人类经验的基本框架，叙事正在被广泛地引入到其他学科领域。 20世纪80年代以来，叙事和生活故事的概念在社会科学中变得越来越引人注目。渐渐地，它们在各个不同学科，包括心理学、心理治疗、教育、社会学和历史等学科的理论、研究和应用方面占有了其位置。 什么是教育叙事研究 教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。 教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。 有事可叙： 叙事研究首先要有“事”可“叙”，这就需要选择、观察、收集、整理故事； 理论的视角： 叙事研究还要对“事”进行“研究”，这就需要理论的准备和理性的视角； 成果表达： 叙事研究还要对研究成果进行撰写，这就需要具备流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。惟此，研究的结果才具有其独特的价值。 ?如果用一条研究路径来表现其过程的话，教师的叙事研究包含了这样的流程： 确定研究问题------选择研究对象-----进入研究现场-----进行观察访谈-----整理分析资料 ------撰写研究报告。 1，确定研究问题 确定研究问题是进行研究的前提。 教师叙事研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义，一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教师叙事研究才有了适当的边界，研究也才有了宽窄的界限。 2、选择研究对象?? ? 选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与要研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。年龄、空间、性别、个性、地位等等都对研究者与被研究者的关系有一定的影响。因此，选择好的合作伙伴，真正实现研究者与被研究者的互动是教师叙事研究的重要一步。 需要研究者与被研究者的互动与合作； 首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，才能赢得研究对象的信任和合作； 同时，研究者对研究本身要有足够的热情，真正成为“热情学术”的探究者； 再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。没有这样的前提，叙事就无法获得真实的第一手资料，研究也就无法顺利进行。 3.进入研究现场??? 研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道同呼吸、共生活。 进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以直接通过他人的介绍而走进现场，也可以间接地在观察中逐渐走进现场……但是无论什么方式都必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。 4.进行观察访谈 观察访谈是在研究现场收集资料的过程，是清理研究者的纷繁思路、使研究更加清晰明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。 对于教师的叙事研究来说，观察是在自然状态下进行的，在课堂、操场上进行的自然观察为研究者提供了来自视、听、嗅、触、味等的五宫感觉或眼、耳、身等多种渠道获得的经验。 观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，尽量悬置研究者先前已有的主观偏见，避免“先见”或“前设”对研究的干扰； 访谈力求开放，使访坊者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。 观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，能够捕捉有意义的事件作为所叙之事；另一方面要