初中语文人教九年级上册（统编2023年更新）复习诗歌意象鉴赏方法教学设计.docxVIP

诗歌意象的鉴赏方法 广元市利州中学肖悦 【教学目标】.使学生了解意象，学会赏析诗歌中的意象。 .传授一般鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗歌的水平。 【教学方法】讲练结合【导入】 我国是一个诗歌的国度，鉴赏诗歌对于提高中学生语文素养是大有益处的，同时鉴赏诗歌也是近年来中考的 必考题型，所以掌握一些基本的鉴赏方法是很必要的。 【教学过程】一、了解诗歌意象的分类。 诗歌中的意象可分为三类：人物形象、景物形象和事物形象。 1、人物形象：指诗中塑造的人物形象或抒情主人公。 例如，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写道“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……吾庐独破受冻死亦足！” 诗中就刻画了一个推己及人、忧国忧民的知识分子形象。 2、景物形象：指诗人借助山川草木等自然景物来抒发情思而塑造出来的艺术形象。所谓“一切景语皆情语”，自 然界的一枝一叶，都能成为诗人笔下凝结情思的意象。 例如，柳宗元在《雨霖铃》中写到：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”就借助“酒”“杨柳” “晓风”“残月” 这四个景物，抒发了诗人与恋人分别后的离愁别绪。 3、事物形象：指诗人假托具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。 例如，于谦在《石灰吟》中写到：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”塑 造了不惧粉身碎骨，甘愿把一身清白留在人间的石灰这一形象，表达了诗人要与石灰一样，不怕艰难，不惜牺牲， 坚守清白的磊落胸怀。 二、了解诗歌的作者及写作背景，做到“知人论世二 例如，杜甫的《旅夜书怀》“细草微风岸，危橘独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病 休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”诗中描写了明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，容易使人误以为诗人 要抒发豪迈壮阔的情怀。但是，联系诗人客旅漂泊、晚年孤苦无依的生平，我们才能对诗中的意象“细草”“独 舟，，，，沙鸥”有更深入的理解。这里写景不是空泛的写景，而是通过写景展示他的境况与情怀：像江岸细草一样 渺小，像江州孤舟一样寂寞，最后以沙鸥自况，抒发了自己失去依托，漂泊无定的孤独感。辽阔的平野，浩荡的 大江，灿烂的星月，正是为了反衬出他的孤苦伶仃。 三、了解意象的“共性〃与”个性二 意象的形成，是历史文化积淀的产物，受到民族文化与民族心理的规定与制约，具有一定的约定俗成性，即 意象的“共性”。了解诗歌常见意象的“共性”，可以帮助我们快速掌握诗歌情感。比如明月鸿雁表达思乡之情, 梅兰竹菊象征高洁的情操，杜鹃猿啼表现哀愁凄苦，等等。但是，在把握意象的时候，既要了解意象的共性，又 要深入分析意象所在的诗歌具体语境，以便了解意象在这首诗中的寓意，即意象的“个性 例如诗歌常见意象一一柳。“柳者，留也。” 古诗中常用“柳”表示离别之意与思乡之情。如李白在《忆秦娥》中所写：“秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。” 诗中就借“柳”这一形象表达了女子对心上人的不舍与思念。这就是“柳”的意象“共性”。 但是在贺知章的《咏柳》中：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”诗 中的“柳”就不是代表离愁思乡，而是表现诗人对自然与生命的讴歌赞美。这就是“柳”在这首诗中体现的意象“个性二四、掌握意象鉴赏的固定框架。 通常包括三个部分： 1、诗歌塑造了哪些意象；2、结合诗句分析该意象的特征；3、总结该意象的意义，就是分析意象中诗人所寄寓的思想感情或蕴涵的哲理。 例如艾青写于抗战时期的《树》：‘一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着他们的距离/但是在 泥土的覆盖下/他们的根伸长着/在看不见的深处/他们把根须纠缠在一起”。 结构：（散译）+ “字或词语”+表达效果 按照鉴赏框架的三个部分来进行赏析。首先，诗歌塑造的意象是“树”。第二，“树”这个意象在诗中具有的 特征是“表面‘孤离兀立，内里根须纠缠第三，结合诗歌时间背景，可以分析出诗人借“树”这一形 象抒发了对中华儿女在民族危机下巨大凝聚力的赞美与讴歌。 五、课后拓展练习： 常见意象： ｛情意+ 物象｝= 意象月、雁、笛思乡怀人；菊、梅、莲、竹一一高洁、脱俗、淡泊、节操、傲骨；杨柳一一离情别绪；杨花、柳絮、征蓬、烟波一一漂泊不定；梧桐、杜鹃一一凄凉、孤寂： 桃花女子，爱情；鸳鸯、蝴蝶一一爱情；雨丝愁思； 请仿照微课中的诗歌意象鉴赏方法，利用网络学习平台，搜集诗歌《雨巷》相关资料，对《雨巷》的意象进 行鉴赏。 小结鉴赏要点： 一、要抓住主要意象，力求用优美的语言描绘画面；二、用简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或幽静，或萧瑟，或生机勃勃，或孤寂凄清，或雄浑 壮丽，或沉郁忧愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔等等。以表达作者的思想感情。