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促进学生理解的小学数学教学研究 摘 要：数学理解可以划分为表面性理解、意义性理解、概括性理解和评价性理解四个层级，数学理解在 数学学习的不同阶段也表现出不同的发展特征。为促进小学生数学理解水平的不断提升，教师可从教学设 计视角，采取指向整体理解的主题设计策略和指向理解过程的课时设计策略；从教学实施视角，强调建构 学生主体的课堂、经历知识形成过程、转化类比关联、归纳概括、多角度思考、多元表征等教学策略；从 教学评价视角，侧重完成 “总结型任务、应用型任务、探究型任务、迁移型任务”等表现性评价策略。 关键词：数学理解 数学核心素养 小学数学教学 教学策略 早在20世纪90年代初期 ，哈佛大学 “零 标的行为动词，表明理解既是结果 ，也是过 点项 目” （Project Zero ）联合负责人珀 程。因此，从学科育人的角度看，在强调理 金斯 （David Perkins ）便提出 “为理解而 解的结果 目标的同时，重视理解的过程性 目 教” （Teaching for Understanding）的理 标 ，对培养学生的数学核心素养具有极其重 念和规划 ：我们如何做到为理解而教？学生 要的意义。 和教师如何知道学生已经理解？如何培养深 一、数学理解的本质含义 层次的理解能力？在 《义务教育数学课程标 准 （2011年版）》中， “理解”作为结果 目 理解主要是指学生积极主动地通过分 析 、推理 、判断、解释 、抽象 、概括 、表 二、数学理解的发展特征 征、综合等活动，把认知对象与已有知识和 （一 ）层级特征 经验建立联结，获得其学科意义 （本质）和 数学理解具有层级 （也可称为水平）特 认知结构的过程。小学数学学科中，数学理 征。基于学习科学的现代研究，结合数学学 解的认知对象就是数学 ，可以包括数学概 习实际，我们将数学理解分为表面性理解、 念、公式、法则、定理以及用数学解决的实 意义性理解、概括性理解和评价性理解四个 际问题。当然，理解不是孤立的认知，而是 层级 （四种水平）。他们各 自的本质和行为 与学生的情感、态度、意志品质等其他心理