以概念构图重构小学数学课堂样态——基于可视化学习的课堂新探索.pdfVIP

以概念构图重构小学数学课堂样态 ———基于可视化学习的课堂新探索 〔摘 要〕本研究利用概念构图可视化学习的特点和优势，针对当下小学数学课堂教学中存在的困 境，通过“构图、论图、正图、用图、反思”等方法让学习真正发生，提出“四图一思”的小学数学课堂样态。 让概念构图帮助学生实现知识建构直观化、隐性思考显性化、零散知识结构化、停滞思维生长化。 〔关键词〕概念构图；可视化；课堂样态；思维 可视化学习是指以图示或者图文组合的方式 学生只是在形式上记忆和模仿，没有利用知识经 把不可见的思考路径、思维结构、理解状况呈现出 验和生活情境来理解其本质，以至于很容易与乘 来，并以此为基础开展交互、改造的活动，使其成 法结合律相混淆，不能有效运用和灵活变通，这就 为可见的学习方式。概念图作为一种很好的可视 是理解浅表化。 化思维工具，如何促进学生更好地学习？本文试图 —理解碎片化 3.模糊不清式—— 阐释并呈现“以概念构图重构小学数学课堂样态”。 小学教材的知识编排有一定的分散性，但知 识间是有关联性的。纵观我们的课堂，多是以知识 一、困境：数学学习重知识轻思维，学生理解 的“多”和“快”为评价目标。学生的理解缺乏系统 流于表面 性和深刻性，有时会因为“多”而模糊不清，从而缺 1.一知半解式——— 理解片面化 乏深刻的理解。这在计算学习、数的概念学习、规 学生的思维发展和理解深入并不源自“结果 则学习中屡见不鲜，这就是理解碎片化。 的累积”，而是在学习的思维过程中逐步体现。学 以上三种现状值得我们反思，这样的数学学 生快餐式的习得知识，往往一知半解，不知前因后 习很难促进学生高阶思维的发展和深度理解的形 果，缺乏逻辑体系，无法洞察数学的本质属性及相 成，数学学习会显得枯燥乏味，使学生对数学产生 互关系。所以，常会出现无法根据问题的变化举一 距离感。 反三的情况。如学完《三角形的面积计算》，当出 现已知面积和底求高、或者求等积等底的平行四 二、方法：“概念构图”提供小学数学教学新 边形的高时，很多学生会感叹这些问题没有学过 路径 所以不会做，这种现状就是理解片面化。 根据信息传播学及脑科学的研究，“图”更容 2.浅尝辄止式—— —理解浅表化 易被大脑理解与记忆。概念图（Concept Map）是由 当下很多数学课堂常有“浅思考”“伪探究”的 美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D. Novak）教授等 现象，学生的思考实质上只是在做表面功夫，没有 人，根据奥苏伯尔的“有意义学习”理论建立起来 深入问题辩证思考，开展的探究活动也只是流于 的一种教与学的工具，是一种显示概念之间的意义 形式，缺乏思辨和创造。如“乘法分配律”的学习， 联系，把所有的基本概念有机地联系起来的结构 图。概念图包括概念、连接、层次和命题四个要素， 象产生的理解状态，以图为讨论、思辨的对象，学 概念间的关系用有标签的链来表示，链的方向是这