小学五年级语文下：《牧场之国》说课 新.docx

统编义务教育教科书语文五年级下册第19课 牧场之国 （第1课时） 杭州市金都天长小学 毛晶晶 教材分析 从单元编排面看：第七单元人文主题是“寰宇纷呈万花筒”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。单元共编排了三篇文章，《牧场之国》作为第二篇文章，承上启下，尤为重要。 从教材编写线看：统编教材对语文要素的安排是具有“长线性”的。五年级上册的语文要素是“要求学生初步体会课文中静态描写和动态描写”，而本册的编排提升到要求学生体会两种描写的表达效果。 从文本撰写点看：《牧场之国》是一篇抒情性的散文，文章描绘了广袤静谧的牧场风光。语言优美，富有诗情。写法上，文章展现了严谨的顺序美和层次美，并且反复提出主题句“这就是真正的荷兰”，同时还运用了大量的拟人修辞，其中静态描写更是高妙。 再观学生起点。从知识能力上看：五年级下册的同学对于静、动态的描写并非没有基础，在上册他们已经初步体会课文中静态描写和动态描写。但是从“体会”到“明晰表达效果”，这里清晰可见学生存在能力梯度的爬坡；从生活经验上看：课文描写的是异域荷兰的风光，可学生的认知经验毕竟有限，仅凭想象，很难深刻感受到牧场之美。 教学目标 1.认识“毡、犊”等10个生字，会写“仪、眺”等15个字，会写“仪态、端庄”等16个词语，结合图片、生活经验积累“膘肥体壮、悠然自得”等词语。 2.学习二至四自然段，在充分朗读的基础上，关注课文中描写牛、马、羊等动物语句中的情趣，想象画面，体会牧场之美。 3.在文本阅读中，提炼出作者的写作方法，同时尝试迁移写法于日常的练笔中。 作业设计 课前：预学单设计 课中：小练笔课中：小组合作单课中：作业本3（1） 课中：小练笔 课中：小组合作单 课中：作业本3（1） 课 课后：阅读摘抄卡 教学过程 创设情境，走进美 遐想旅游：课件出示荷兰优美风光视频。 （二）学生交流对“荷兰”的印象。引导学生发现“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。（板书：牧场之国） 【设计意图】本版块借助多媒体链接，直观展现荷兰风光，意在拉进学生与文本的距离的同时，弥补学生生活经验的缺失，激发学生阅读期待。 梳理脉络，感受美 预学反馈，巩固字词 呈现学生对难写、难读、难理解字词、词语的摘录，相机识字。 膘biāo（关注读音与偏旁，区分飘、瞟等形近字） 罐、骏、凳（关注书写问题） 丝绒、毛毡（借助图片理解） 梳理词语短句，捕捉景象画面 呈现学生对富有情趣的词语短句摘抄，在分类中引导学生关注相关自然段，捕捉景象画面：牛群吃草、骏马飞驰、家畜安闲、人畜和谐。（板书） 呈现作业本，厘清文章层次 前三幅画面描绘的是白天，最后一幅写的是夜晚的牧场，明确课文按照时间顺序展开描写。 【设计意图】这一版块通过预学单导入、推进，最后用作业本进行阶段成果验收，意在让学生掌握文章的大意和层次，对荷兰有总体印象，为下文的学习做铺垫。 三、品析词句，体悟美 （一）四扶助学，学法归纳 1.一读，读通顺 组织学生自由读第2自然段，思考“牛群的生活状态是怎样的？读完之后你感受到牧场的美了吗？” 2.二读，读景物 聚焦“专注”“贵妇人”“全是、丝绒般”等关键词，通过结合生活经验、对比图片、结合插图等方式，让学生体会牛群生活状态和生活环境的舒适。 3.三读，读感情 在理解的基础上，让学生想象画面，深入感受牛群舒适的生活状态后全班齐读第二自然段。 4.四读，读写法 引导学生发现作者写作的特点：句子表达——看到+想到（想象）；描写方法——静态描写（颜色、大小、状态）。 【设计意图】朗读贯穿始终，富有层次，一读时，以读感知；二读时，以读促讲；三读时，以读表情；四读时，以读感发。 由扶到放，迁移运用 1.借助学习单，小组学习 依照第2自然段的学习方法，自主学习第3或4自然段，完成小组合作单。 2.小组以点覆面，汇报学习成果 （1）聚焦第3自然段关键词句“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”“归他们所有”“主人和公爵”，结合课文插图，感受骏马的自由自在。 （2）聚焦第4自然段关键词句“悠然自得”“呼噜”“安闲地欣赏”，结合生活经验，感受家畜的悠闲。 回顾写法，感悟表达 句子表达：看到+想到（ 句子表达：看到+想到（想象：比喻、拟人等修辞手法） 描写方法：颜色、大小、状态……（静态描写） 小结：正是运用了比喻、拟人修辞手法与静态描写，写清楚了牲畜们的生活状态，让读者深刻感受到牧场之国动物与环境间的宁静和谐。 【设计意图】本版块从学法新知到学法迁移，由扶到放，穿插小组合作、组际补充，锻炼了学生的信息提取能力和口语交际能力。同时还结合课文，让学生领悟了文段中的多种写法和他们的表达效果。在有效突破重点的过程中，让语文要素的落实掷地有声。 四、学以致用，创造美 （一）出示图片，写一写绵