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PAGE PAGE 3 教 师 即 研 究 者 （讲稿节选） 潘青山 各位领导、老师: “教师即研究者”是我今天演讲的课题，对这种说法，在座的肯定不会有什么异议。但不知大家是否和我有同感：我们的工作和思考， 我们所迈出的每一步，虽然有些凝重，但每走一步都会更加接近目标。所以，我要说： 走就有希望！走就一定有收获！我们应该坚信每个人走过的“研究过程”必将成为他人生旅途中灿烂的经历。 因为：目标是美丽的，可达到目标后最值得回味的是过程。而且越曲折的过程越是令人回味。就像爬山至顶峰以后，往往是爬山过程中“摔的那一跤”最最耐人寻味。 下面我将教学实践中的工作和思考向大家做一下汇报。一、“痛”并快乐着 这是人生态度问题。大家知道：教育科研是推动教育改革与发展的需要；是全面提高教育教学质量的需要；是教育决策科学化的需要； 是提高教师自身素质的需要；是充实发展教育理论的需要。这就是为什么我们必须要从事教科研工作。今天我想站在另一个角度来谈一谈教科研的意义。 教师的一生，可谓是“百味人生”。最近我看到这样一份调查报告：某一个城市很多教师的身体和精神都处于亚健康，甚至是不健康 的状态。主要是教师自己感到所付出的劳动，承受的工作压力与获得的社会地位、经济收入之间存在极大的不协调。随着新课改的实施， 教师的教育教学理念面临着前所未有的挑战。面对新理念、新课程， 应接不暇，犹如“吃天”。教师们不得不一面辛勤的工作，一面参加各种培训、学习，特别是有升学压力的中学教师更是甘苦自知。 一方面付出劳动，一方面还要面对“末位淘汰”，面对不匹配的待遇，面对不公平的评价等等，能不让人“痛”吗?这种“痛”，久而久之会导致严重的心理疾病,产生“职业倦怠”。一旦产生“职业倦怠”，不但教师个体受损，还会严重影响我们的教育教学事业。 可话又说回来了，这种职业压力有它的客观性，想逃避压力根本不可能，既使你调换了工作，压力会如影相随，改头换面后与你再次相伴，想置身“世外桃源”，那是“天方夜谭”。正如心理专家所言：在 一个充满火药味的竞争时代，要想幸免于难已是痴心妄想。 怎么办呢？ 在物理上有这样一个公式：P=F/S，字母 P 代表压强，也就是压力产生的效果，要想在压力一定的情况下减小压强，只有增大受力面积S，于是我们作为一个课题，本学期进行了一些思考和探究，努力寻找增大 S 的方法。 首先经过调查研究得知，中小学教师职业倦怠表现有三个因子， 即：情．绪．衰．竭．，．人．格．解．体．，．个．人．成．就．感．降．低．。 这三个因子受年龄、性别、学历、工作层次、工作环境等诸多因素影响，但是“个人成就感”是三个因素中的关键，提高每个人的个 人成就感，会大大缓解教师的情绪疲劳，增强动力，从根本上抵御职业倦怠的侵蚀。 这是唯一有效的方法。它就象个“纲”，“纲举目张”，这个因子解决好了，其他两个因子迎刃而解。有了对“痛”的理解和研究，自然工作就了方向，于是本学期我们开展了“做一个幸福的教师”系列演讲活动。倡导：把自己的疑虑呈现出来是一种进步；把自己的教育教学心得奉献出来是一种快乐；把自己的快乐展现出来是一种积极的人生。这样一种大讨论。 讨论中有的老师深有感触的说： 上课是生命激情的勃发，是全身心情感的投入，是文化精神的传播，也是教学艺术的展示，我们乐在其中。 著名主持人白岩松也说过这样一段话，大体意思是：我在做节目的繁忙之中，废寝忘食是常有的事，可是我没有感到压力，相反曾有一段时间我很清闲，几乎无节目可做，倒真让我感到了一种莫名的压力，甚至可以说是恐怖。 我想什么是压力，如何面对压力，已经有所感悟了吧。 当然，要从根本上解决问题，还是要提高个人成就感，我们也在有条不紊地进行着最有效的第二步工作，那就是提供教师增强个人成就感的平台，让每一个老师都成功。正如苏霍姆林斯基所说： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 研究我们的工作，积极面对压力，老师的“痛”的过程也就变成幸福的过程，只要不断取得成功，我们就会有“痛并快乐着”的超脱感受。从事有希望的事，才能真正的幸福！ 二、工作并思考着 刚才回答了人生态度问题，下面再来探讨如何确立课题，从事研究活动，做一个脚踏实地的研究者。对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。 它“是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境 和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。中小学教育科研不是真理知识的发现积累，而是教师情感意识的深度“唤醒”；不是对教育规律的求证和确认，而是对教育生活和教育意义的深刻体验和理解。 基于这种特点，我想说明教科研工作不应忽略工作中的小问题， 即“把问题当课题”这样一种科研观，我